從不斷的反思中變革我們的課堂

毛文

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教師專業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的地方。教師增強(qiáng)專業(yè)能力需要在課堂上不斷地進(jìn)行自我反思，不斷地進(jìn)行變革，最后實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

一、進(jìn)行案例剖析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教學(xué)反思是教學(xué)管理中不可或缺的，能夠?qū)⒔虒W(xué)反思工作作為日常教學(xué)工作的輔助，其對(duì)教育的貢獻(xiàn)將會(huì)更大。而案例剖析正是建立在教學(xué)反思基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)的重大變革。

1.教學(xué)方法問(wèn)題

通過(guò)案例剖析，教師能夠找到自己的教學(xué)問(wèn)題，比如：“備課只注重教材知識(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生”“自己講得多，學(xué)生參與得少，學(xué)生認(rèn)為課堂就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。”“自認(rèn)為學(xué)生懂了就是會(huì)了，不再關(guān)注其是否真的理解?！薄皩?duì)于教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)不明確，而將活動(dòng)形式作為主要工作，影響活動(dòng)效果?！薄皩⒅R(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，沒(méi)考慮到學(xué)生是否能消化掉。”“給學(xué)生布置了太多的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生將做作業(yè)當(dāng)任務(wù)，不求理解?！薄安荒芤龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，一味地灌輸?！钡鹊?。

2.學(xué)習(xí)方法和方式的問(wèn)題

從教學(xué)方法上來(lái)看，教師往往會(huì)將內(nèi)涵和形式的主次地位搞混，從而使教學(xué)活動(dòng)流于形式，并不能起到實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是為了完成任務(wù)而去學(xué)習(xí)，而不是為了真正學(xué)到知識(shí)，只重分?jǐn)?shù)，不重學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是沒(méi)有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方法。另外，雖然小組合作學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，但如果在這一過(guò)程中不能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立思考，那么，這樣的學(xué)習(xí)方法同樣也是犯了主次矛盾不分的問(wèn)題，最終合作學(xué)習(xí)的效果不一定會(huì)好過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

同時(shí)，限制我們的學(xué)生思維的問(wèn)題還出現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面。有的時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)明明是很好的設(shè)計(jì)，但并沒(méi)有起到擴(kuò)展學(xué)生思維的作用，是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了過(guò)多的干預(yù)，本可以由學(xué)生做的，教師卻代勞了。同時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有些也沒(méi)有考慮實(shí)際，過(guò)于浮淺。另外，在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，認(rèn)為情景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景必須來(lái)自生活，這樣才算豐富，忽視了學(xué)科本身也可以成為這樣的現(xiàn)實(shí)背景。還有，教師在課堂提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有深度，雖然擺脫了老師一味講課、學(xué)生一味聽(tīng)課的局面，但老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，將會(huì)使學(xué)生陷入機(jī)械回答的境地，并不能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考。

3.課堂上師生關(guān)系的問(wèn)題

課堂上的教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，但不能忽視學(xué)生這一主

體。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少，對(duì)問(wèn)題的答案關(guān)注較多。學(xué)生沒(méi)有正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因此，不能真正理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是在淺層次對(duì)知識(shí)有個(gè)認(rèn)識(shí)而已。另外一點(diǎn)就是課堂教學(xué)容易成為走過(guò)場(chǎng)的形式，知識(shí)雖然教給學(xué)生了，但缺少對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化的過(guò)程，停留在表面的知識(shí)會(huì)限制學(xué)生思維的拓展。

二、通過(guò)課堂變革，轉(zhuǎn)變方法

通過(guò)案例剖析，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到很多教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并進(jìn)行反思，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行變革，改變方法才能轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀。

1.找準(zhǔn)角度，重視主體，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路

首先，學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力都不同，在選擇教學(xué)方法時(shí)，考慮學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才能有效果。其次，初中生聽(tīng)課的方式與小學(xué)生相比有很大不同，不需要教師過(guò)分直白的語(yǔ)言，但也要在學(xué)生理解的范圍里去組織語(yǔ)言，才能讓學(xué)生更容易理解，更容易去接受。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，不能沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有層次，要一步一步遞進(jìn)，讓學(xué)生融入其中。最后，學(xué)生的表達(dá)方式與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系，在對(duì)新知識(shí)的感知上，學(xué)生不可能跟教師有完全一樣的表達(dá)，他們的表達(dá)更加趨于個(gè)性化。因此在教學(xué)時(shí)，教師需要去鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，而不是壓制或忽視學(xué)生的想法，那樣會(huì)使學(xué)生不再愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法。

2.變廢為寶，巧妙利用問(wèn)題資源

好奇心是孩子們的天性，只是學(xué)生到初中階段難免會(huì)壓抑自己的好奇心，因此教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，要盡量喚起學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生的思維。

3.善于發(fā)現(xiàn)，充分肯定

在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迸發(fā)出思維閃光點(diǎn)，這樣不僅能擴(kuò)展思維，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、不斷反思自我，提高能力

教學(xué)活動(dòng)最終要由實(shí)踐走向認(rèn)識(shí)，即教學(xué)反思。教學(xué)反思是教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的方法。教學(xué)反思應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒄J(rèn)真的、嚴(yán)肅的，其能夠成為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成果的手段，因此，必須要經(jīng)過(guò)理智分析，冷靜思考，辯證處理。否則，教學(xué)問(wèn)題依舊會(huì)是問(wèn)題，教學(xué)反思將起不到任何作用。

1.理論聯(lián)系實(shí)際

任何的實(shí)踐都應(yīng)該有理論的引導(dǎo)與支撐，才能不走歪路。因此在教學(xué)反思過(guò)程中聯(lián)系學(xué)習(xí)理論，才能事半功倍。教學(xué)理論只有通過(guò)教學(xué)理論，才能轉(zhuǎn)換為教師的個(gè)人思想。反過(guò)來(lái)，教學(xué)實(shí)踐也可以來(lái)充實(shí)教學(xué)理論，使教學(xué)理論更為豐富。

2.個(gè)體融入集體

個(gè)體的反思往往是單薄的，不成體系的，因此在反思過(guò)程中應(yīng)該多參加專家講座或名師課堂，看看別人的教學(xué)活動(dòng)是怎樣開(kāi)展的，然后再找出自己與名師的差距并不斷改進(jìn)。另外，個(gè)體也可以促進(jìn)集體的發(fā)展。個(gè)體反思融入集體反思中，既充實(shí)和豐富了集體反思的理論，同時(shí)作為可以共享的資源，在集體中相互借鑒，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

楊紅忠.談小學(xué)課堂教學(xué)反思.中國(guó)校園文學(xué)，2011.