談兒童詩(shī)教學(xué)的價(jià)值取向

吳素紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要求小學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。而兒童詩(shī)在形式上短小精煉、生動(dòng)有趣，在內(nèi)容上豐富多彩、意境優(yōu)美，閃爍著智慧的火花，給人以美的享受。從兒童心理和審美的特點(diǎn)來(lái)看，兒童詩(shī)更能貼近孩子的心靈。記得特級(jí)教師王崧舟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。兒童寫下的是詩(shī)一樣的美好生活。詩(shī)寫下的，是比詩(shī)更美好的童年。讓兒童詩(shī)意的棲居，是語(yǔ)文教師的天職。對(duì)于兒童詩(shī)的教學(xué)，我們要不就是泛泛而讀，要不就是支離破碎的分析，讓一首妙不可言的兒童詩(shī)頓時(shí)失去了光澤，變得索然無(wú)味。有幸聽(tīng)到孫雙金老師執(zhí)教的《陽(yáng)光》和《太陽(yáng)》兩首兒童詩(shī)，我的心頓時(shí)敞亮起來(lái)：原來(lái)兒童詩(shī)可以這樣教！現(xiàn)以孫老師的案例片斷，談?wù)勎覍?duì)兒童詩(shī)教學(xué)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)。

一、在誦讀中啟發(fā)學(xué)生感受詩(shī)歌的情感和韻律

臺(tái)灣林文寶先生在《兒童詩(shī)歌研究》之《兒童詩(shī)歌的特質(zhì)》一章中認(rèn)為：兒童詩(shī)的特質(zhì)就是音樂(lè)性。詩(shī)與散文的不同之處在于聽(tīng)覺(jué)上的感受，即詩(shī)歌豐富的音樂(lè)性，而這也是詩(shī)的語(yǔ)言讀來(lái)具有自然美感的要素。兒童詩(shī)更是如此，詩(shī)中精心設(shè)計(jì)安排的節(jié)奏、韻律、反復(fù)、摹聲等，均增添了詩(shī)句本身的魅力，令人瑯瑯上口、愛(ài)不忍釋。而讓孩子感悟詩(shī)的這種韻律感，最簡(jiǎn)單、最有效的方法便是誦讀。

二、在對(duì)話中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的感悟

聚焦寫法，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的臺(tái)前。孫老師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)詩(shī)歌的創(chuàng)作手法。

師：老師把“陽(yáng)光在窗上爬著”改成“陽(yáng)光在窗上照著”好不好？

生：不好，陽(yáng)光本來(lái)就是照著的，這樣說(shuō)沒(méi)意思。

生：“爬著”比較生動(dòng)有趣，讓我們感覺(jué)陽(yáng)光就像一個(gè)可愛(ài)的小孩。

師：如果用“照著”就是大白話，沒(méi)有詩(shī)意。用“爬著”，在你的眼中，陽(yáng)光變成什么？

生：小孩。

生：可愛(ài)的小孩。

……

師：這就是詩(shī)的語(yǔ)言。

師：《陽(yáng)光》這首詩(shī)中，哪一句話有不妥？

生：我覺(jué)得“陽(yáng)光在溪上流著”這句話不妥，溪水本來(lái)就是流的，不像“陽(yáng)光在窗上爬著”那樣生動(dòng)。

師：你真了不起！你來(lái)說(shuō)一句。

生：陽(yáng)光在溪上蹦著。

師：你就是一位小詩(shī)人！這個(gè)“流著”還可以換成哪些詞？

生：陽(yáng)光在溪上走著。

生：陽(yáng)光在溪上跑著。

生：陽(yáng)光在溪上叫著。

生：陽(yáng)光在溪上喊著。

師：你們認(rèn)為“叫著、喊著、唱著”那個(gè)好？

生：陽(yáng)光在溪上唱著。

師：詩(shī)的語(yǔ)言應(yīng)該是美的語(yǔ)言。

生：陽(yáng)光在溪上舞著。

……

引導(dǎo)學(xué)生聚焦詩(shī)歌獨(dú)特的詞語(yǔ)，在潛移默化中學(xué)生關(guān)注了詩(shī)歌獨(dú)特的用詞。孩子們的眼光是那樣的聰敏獨(dú)特，他們的想象是那樣靈巧新奇，他們的語(yǔ)言是那樣的富有詩(shī)意，詩(shī)心在想象中躍動(dòng)。

三、在創(chuàng)作中打開(kāi)學(xué)生思維和想象的大門

兒童詩(shī)是詩(shī)歌的一種，具有語(yǔ)言凝練、意境悠遠(yuǎn)、情感豐富等特點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，但傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)大都僅停留在學(xué)生品讀賞詩(shī)的層面上，很少進(jìn)行寫詩(shī)的創(chuàng)作指導(dǎo)。孫老師在教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試：同學(xué)們，今天我們讀了《陽(yáng)光》和《太陽(yáng)》這兩首詩(shī)。如果讓你們來(lái)寫一首詩(shī)，你們想寫什么？學(xué)生有說(shuō)寫白云，有說(shuō)寫夜晚……

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)鋪墊，再讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，通過(guò)這一步步學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)詩(shī)的創(chuàng)作沒(méi)有難度了。正如孫老師說(shuō)的：誰(shuí)說(shuō)你們不能成為詩(shī)人，你們比大詩(shī)人厲害多了。兒童是一個(gè)最富有想像力的群體，他們?cè)诮佑|周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)、鮮活的形象。教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們自由馳騁。

在與學(xué)生的交流中我們也看到了這節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。這正是因?yàn)閷O老師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生在孫老師搭建的臺(tái)階上一步步走向詩(shī)歌創(chuàng)作的殿堂。