於鴻

【摘 要】農(nóng)村女性教師身為農(nóng)村教師隊(duì)伍中的重要力量一直沒有得到充分重視。農(nóng)村女性教師的生活和工作受到社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政策和傳統(tǒng)思想束縛的影響，針對這些問題，只有通過改善社會環(huán)境、加大資金投入、完善政策制度、提升專業(yè)發(fā)展，才能確保農(nóng)村女性教師生存狀態(tài)朝著健康的方向發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；女性教師；生存狀態(tài)

改革開放以來，特別是在受到西方女性主義理論的影響下，社會各界加大了對農(nóng)村女性教師的關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國中小學(xué)女性教師數(shù)量從1951年的22%提高到2003年的49%，但由于我國各地區(qū)教育發(fā)展不平衡以及師資結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致男女教師比例在城鄉(xiāng)和不同地區(qū)有很大的差別。女性教師要求在工作、經(jīng)濟(jì)、專業(yè)發(fā)展、家庭成員地位以及社會地位等方面的獨(dú)立性越來越高，這正是因?yàn)榕栽谵r(nóng)村的生產(chǎn)、生活和教育領(lǐng)域有著舉足輕重的作用。女性主義呼吁女性獨(dú)立、自主、鼓勵女性抵抗男尊女卑的傳統(tǒng)思想，給傳統(tǒng)思想積淀較深的中國農(nóng)村社會帶來了巨大的影響，尤其對于有一定文化素質(zhì)和新思想的女性教師來說更是極大的鼓舞。農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)對女性教師生存狀況、尊嚴(yán)及平等地位的關(guān)懷更加符合她們自身的發(fā)展需求，并且更加重視對她們的人文關(guān)懷。

一、農(nóng)村女性教師的生存狀態(tài)的困境

（一）生活質(zhì)量較低

農(nóng)村教師工資的嚴(yán)重不足直接影響了女性教師的生活質(zhì)量，工資待遇偏低限制了女性教師正常生活的基本需求，不少貧困地區(qū)拖欠教師工資實(shí)為嚴(yán)重。農(nóng)村教師生活條件艱苦，物質(zhì)和精神生活匱乏，尤其是在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村，教師的“吃穿用住行”極為不方便。由于經(jīng)濟(jì)能力的限制，許多農(nóng)村學(xué)校使用的教工宿舍年久失修，設(shè)施陳舊，一遇刮風(fēng)下雨的天氣就會漏水，有些已經(jīng)出現(xiàn)安全隱患，非常危險。除了物質(zhì)條件匱乏外，農(nóng)村教師的日常業(yè)余生活也很單調(diào)，每天除了看書就是和同事聊天，條件稍微好的學(xué)校會有一臺電視，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施條件差，沒有書店、超市，無法利用網(wǎng)絡(luò)資源，農(nóng)村單調(diào)乏味的生活是造成教師思想壓抑和郁悶的主要原因。

（二）工作壓力過大

首先，師資力量不足是導(dǎo)致農(nóng)村教育落后的重要原因。由于農(nóng)村學(xué)校師資力量不足，每一位教師都會承擔(dān)不同年級不同課程的教學(xué)任務(wù)，繁重的工作負(fù)擔(dān)、課業(yè)壓力再加上學(xué)生升學(xué)的壓力都是對農(nóng)村教師極大的挑戰(zhàn)。女性教師由于性格溫柔、心思細(xì)膩，常常被學(xué)校安排擔(dān)任班主任工作，由此更增加了她們的工作負(fù)擔(dān)。一般農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)生的自我約束和管理能力較差，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，需要有教師的監(jiān)督和跟進(jìn)。除了學(xué)習(xí)方面，生活上更是親力親為，通常農(nóng)村中小學(xué)早晨5點(diǎn)就要起床晨讀，之后上課，一直到中午午休、晚自習(xí)，都需要教師無微不至的關(guān)注，晚自習(xí)下課后10點(diǎn)鐘還要忙著批改作業(yè)和備課，①睡覺時還要注意突發(fā)情況的發(fā)生，可以說農(nóng)村教師24小時精神都處于高度緊張狀態(tài)，所以她們往往消耗大量精力，承受著巨大的工作壓力。其次，農(nóng)村的教學(xué)條件比城市差，崎嶇的山路、寒冷的冬天、簡陋的環(huán)境等一些農(nóng)村特有的困難，也使農(nóng)村女性教師的工作陷入困境。

（三）健康狀況堪憂

身體狀況方面，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村教師日常生活條件相當(dāng)艱苦，沒有能夠保證個人營養(yǎng)的基礎(chǔ)，再加上農(nóng)村對教師醫(yī)療健康的保障不足等多方面原因，導(dǎo)致農(nóng)村女性教師總體健康狀況不容樂觀。農(nóng)村條件惡劣，教師由于職業(yè)的原因多伴有各種職業(yè)病，尤其是女性教師，因此需要更多的醫(yī)療關(guān)注。調(diào)查顯示：“730名女教師中81.64%的教師具有非健康癥狀；在596名處于健康以下狀態(tài)的教師中，多患有咽喉炎或聲音嘶啞、咽喉干燥、心肺和血壓不健康等疾病，14.60%的人有婦科疾病?！雹谟纱丝梢?，農(nóng)村女性教師普遍存在身體健康不良問題，并且容易受到職業(yè)病的困擾。心理健康方面，與男性教師相比，女性教師更容易受到人際關(guān)系、情感波動的影響，女性教師在人際關(guān)系、焦慮、恐怖等方面表現(xiàn)的比男性教師更突出，這會嚴(yán)重影響農(nóng)村女性教師在工作中的人際關(guān)系以及工作效率，不利于女性教師的職業(yè)發(fā)展。

二、影響農(nóng)村女性教師生存狀態(tài)的因素分析

（一）社會環(huán)境的影響

社會對教師的過高期望和不公評價給女性教師的生存和發(fā)展帶來的過多壓力，是影響農(nóng)村女性教師生存的重要因素。在這樣一個知識經(jīng)濟(jì)社會，就整個教師行業(yè)來說，教師的形象一直都被塑造為高尚的模范，社會對教師的要求理想化程度高，一般情況下會認(rèn)為教師的負(fù)責(zé)程度與其教學(xué)成果成正比，稍微出了一點(diǎn)差錯，都有可能被家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓住，并以此為借口加以渲染。特別是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這樣一種錯誤觀點(diǎn)，無形中給教師制定了非常高的標(biāo)準(zhǔn)，賦予了教師很多的責(zé)任。教師也是普通人，過高的期望會使他們感到力不從心，從而對自己失去信心、對工作產(chǎn)生失落感。③其次，針對男女教師而言，社會對其評價標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，一般來說對男性教師的評價具有單一性，往往只是集中在工作中的成績；而對女性教師的評價卻是雙重的，除了學(xué)校的工作成績之外，還包括家庭勞動的成果。因此，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)也是影響農(nóng)村女性教師角色沖突的原因。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制

經(jīng)濟(jì)水平的差距是城市和農(nóng)村差異性最顯著的特征，農(nóng)村的生產(chǎn)力相對落后，農(nóng)民在物質(zhì)和精神上的需求也就相對較低。而教育這一事業(yè)本身就不是以營利為目的的，政府的支持和民眾的擁護(hù)尤為重要，可是有限的生產(chǎn)力提供的經(jīng)濟(jì)支持也是有限的。物質(zhì)上農(nóng)村教師的基本收入遠(yuǎn)低于城市教師，精神生活上也沒有城市教師豐富，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村教師與城市教師的生存狀態(tài)有著巨大差距。正是由于這種差距的存在，使得農(nóng)村女教師在與城市教師的各種比對中產(chǎn)生很大的不平衡感，進(jìn)而對自己現(xiàn)在的處境和未來規(guī)劃產(chǎn)生疑惑和動搖。④同樣身為中小學(xué)教師，同樣勤勤懇懇的工作，甚至工作條件和環(huán)境更加艱苦，這樣一種工作與回報(bào)不成正比的付出就會越來越少，生產(chǎn)力發(fā)展水平不足帶來的物質(zhì)匱乏，一點(diǎn)點(diǎn)侵蝕著農(nóng)村女性教師長久工作的信念。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的村落以手織農(nóng)耕為主要的生活方式，生產(chǎn)力水平落后限制了教育的發(fā)展。由于農(nóng)村較低的生產(chǎn)力水平只要求勞動者進(jìn)行簡單的體力勞動，因此農(nóng)村女性教師的工作價值也就降低了。農(nóng)村教育沒有得到更多的政府和企業(yè)扶持，政府對農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致女性教師在工作中的投入得不到相當(dāng)?shù)幕貓?bào)，一定程度上影響了農(nóng)村女性教師生活條件的改善。

（三）政策導(dǎo)向不明確

經(jīng)濟(jì)和社會總體環(huán)境如果說是長久形成的積淀，那么相關(guān)政策的細(xì)致和完善則是具有現(xiàn)實(shí)時效意義的。政策的執(zhí)行既要保證對綱領(lǐng)思想的正確表達(dá)，又要保證各方面的利益，還要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣鳌Ｓ绊戅r(nóng)村女性教師生存的政策因素主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，法律政策的不完善和未細(xì)致化給政府人員的工作帶來很大的難題；其次，沒有按照政策來執(zhí)行也是影響農(nóng)村女性教師生存的因素之一。1993年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，從中提出提高教師的待遇和社會地位，決不允許拖欠教師工資，改善教師住房條件，以切實(shí)解決教師尤其是農(nóng)村教師看病難、報(bào)銷難的問題，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，提高他們的社會地位。⑤雖然沒有針對女性教師，但是總整體上做到了對農(nóng)村教師的把握，即便國家和政府的政策出臺了，但各地執(zhí)行差異顯著。農(nóng)村教師工資政策實(shí)施不規(guī)范，在實(shí)際執(zhí)行中存在明顯的不一致，難以保證農(nóng)村女性教師同工同酬，從而影響教育均衡發(fā)展。

（四）傳統(tǒng)觀念根深蒂固

我國幾千年封建社會中的傳統(tǒng)思想在一定程度上限制了農(nóng)村女性教師的生存和發(fā)展。封建社會中形成并流傳下來的對女性的歧視性觀念制約著農(nóng)村女性教育程度的提高。在農(nóng)村，大部分村民認(rèn)為女性就應(yīng)該在家照看孩子把重點(diǎn)放在家庭上，而不是事業(yè)。這一觀念對女性教師受教育程度的提高、女性教師職稱評比以及參加學(xué)校管理等多方面產(chǎn)生不良影響?！芭訜o才便是德”、“嫁出去的姑娘潑出去的水”等對女性歧視的觀念使得許多農(nóng)村父母認(rèn)為家中的女孩子沒有必要學(xué)習(xí)文化知識，所以女性成為了教育中的犧牲品。正是由于這種傳統(tǒng)思想嚴(yán)重影響了女性教師的自主發(fā)展，無形中改變了女性教師的自我認(rèn)識和價值觀，制約了她們主動發(fā)展的積極性。

（五）個人意識薄弱

農(nóng)村女性教師生存狀態(tài)的改善和發(fā)展受自主發(fā)展的影響。農(nóng)村女性教師消極的發(fā)展觀以及欠缺自我素質(zhì)的提升，再加上激勵女性教師發(fā)展因素的不足，容易使得女性教師處于相對弱勢的地位。另一方面，農(nóng)村女性教師在平時的工作中缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，而且沒有形成集體意識，基本上都是各自單干，缺少對女性文化的認(rèn)同和對群體命運(yùn)的關(guān)注。所以，只有她們自主發(fā)展意識增強(qiáng)，主觀上要求上進(jìn)，才能更好地調(diào)動女性教師主動發(fā)展的積極性，才能改善農(nóng)村女性教師的生存條件。

三、改善農(nóng)村女性教師生存狀態(tài)的對策

（一）創(chuàng)造良好的社會環(huán)境

改善農(nóng)村女性教師的生活環(huán)境不僅需要教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方面的努力，更需要社會各部門共同營造出有利于女性發(fā)展的社會大環(huán)境，對陳舊觀念的改變需要社會各方面的努力。⑥傳統(tǒng)的性別觀念是抑制農(nóng)村女性教師社會地位提高的精神枷鎖，這就要求發(fā)揮社會大眾輿論的力量來宣傳先進(jìn)的性別平等思想。在如今這樣一個公平競爭的社會，應(yīng)該對女性教師進(jìn)行合理全面的評價，提供女性的社會地位，各級政府通力協(xié)作形成男女兩性協(xié)調(diào)發(fā)展體系，多方面努力形成完善的社會支持系統(tǒng)，積極改善女性教師工作的環(huán)境。同時，充分發(fā)揮婦女聯(lián)合組織的作用，為農(nóng)村女性教師參與社會工作提供組織幫助，家長也要應(yīng)該積極配合教師共同面對教育教學(xué)中存在的問題，為教師盡可能提供最大的幫助，優(yōu)化農(nóng)村女性教師生活的輿論環(huán)境，構(gòu)建一個和諧良好的生活和工作氛圍。⑦

（二）提供有力的經(jīng)濟(jì)保障

對于資金嚴(yán)重缺乏的農(nóng)村教育來說，資金的支持是改善農(nóng)村女性教師生存條件最直截了當(dāng)?shù)姆绞?。只有提高了農(nóng)村女性教師的工資水平，收入得到保障，才能切實(shí)解決她們生活和工作中的需求?！吨腥A人民共和國教師法》中規(guī)定，保證女性教師的工資不低于國家公務(wù)員的平均工資水平，對農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張問題提供制度保障。⑧對于農(nóng)村教育來說，如何正確地執(zhí)行這些規(guī)章制度極為重要，在保證原有工資有效發(fā)放的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步提高政府對農(nóng)村學(xué)校的財(cái)政撥款，并且根據(jù)實(shí)際情況做好偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師津貼制度的完善和執(zhí)行，一視同仁，將農(nóng)村女性教師的待遇按照與男性同樣的額度來發(fā)放，并為女性教師配備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，以解決在實(shí)際教學(xué)過程中由于硬件不足而引發(fā)的問題。與此同時，在師范院校中加大對農(nóng)村女性教師新師資的培養(yǎng)，對已是教師的女性完善其職業(yè)培訓(xùn)，積極創(chuàng)造出激勵女性教師發(fā)展的激勵機(jī)制，更好地組織建設(shè)女性教師隊(duì)伍。

（三）完善相應(yīng)的政策制度

改善當(dāng)前農(nóng)村女性教師的生存狀態(tài)需要各種政策的支持，政策的完善和對政策執(zhí)行力的監(jiān)管是提高農(nóng)村女性教師生存條件的有力保障。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)各方面都欠發(fā)達(dá)，與城市教育相比存在諸多差別，制定有關(guān)政策，建立全國性的、區(qū)域性的，乃至校際之間的資源配置平衡機(jī)制，建立城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶制度是很有必要的。就目前情況來說，我國的教育政策仍然在多方面存在性別差異，只有將社會性別納入到教育政策中來才能實(shí)現(xiàn)保障女性權(quán)益的有效實(shí)現(xiàn)，避免現(xiàn)有一些政策中性別的盲點(diǎn)再次出現(xiàn)，提高教育行政決策者的性別平等意識，建立監(jiān)控性別平等的指標(biāo)系統(tǒng)，將性別意識納入到教師教育的內(nèi)容之中，并結(jié)合男女實(shí)際的社會認(rèn)識水平，站在公平的角度設(shè)定對男女都有利的政策，宏觀規(guī)劃、長遠(yuǎn)計(jì)劃來現(xiàn)實(shí)影響等多方面保證女性權(quán)益的有效實(shí)現(xiàn)。

（四）給予更多的人文關(guān)懷

長久以來，由于生活和傳統(tǒng)文化上的習(xí)慣，大部分農(nóng)村家庭視家務(wù)勞動為生活內(nèi)容，事實(shí)并非如此，家務(wù)勞動是一項(xiàng)繁瑣沉重的工作，而女性往往充當(dāng)了這項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人。相比城市生活，農(nóng)村生活枯燥乏味，相對單一，女性教師平日里沒有空余的時間參加娛樂活動，也沒有可供她們交流和活動的場所，所以應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的管理理念，為女性教師提供一個類似于“女教師聯(lián)合會”形式的交流平臺，努力營造出一個互相幫助、互相進(jìn)步的人文環(huán)境。農(nóng)村女性教師是農(nóng)村先進(jìn)思想的傳播者，而農(nóng)村本身就受傳統(tǒng)封建影響較重，女性教師在這種雙重作用的環(huán)境下進(jìn)退兩難，使得她們不得不面對應(yīng)有的社會地位與農(nóng)村女性教師發(fā)展相對落后相矛盾的局面，所以應(yīng)該全面細(xì)致地為農(nóng)村女性教師著想，從心理支持、人文關(guān)懷等角度給予正確的幫助，以滿足她們在思想上和情感上的需求，這樣才有利于推動社會的和諧發(fā)展。

（五）增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展

只有加強(qiáng)了自身素質(zhì)，才能促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村女性教師在原有的學(xué)歷和專業(yè)水平之上，還要保證在工作中教學(xué)相長，不斷完善，與時俱進(jìn)。積極鼓勵女性教師接受專業(yè)培訓(xùn)，提高女性教師自我發(fā)展的能力。發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長，多關(guān)注年輕女教師，共同推進(jìn)女性教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村教育中女性教師所占比例較大，因此應(yīng)該提供更多的鍛煉機(jī)會和專項(xiàng)培訓(xùn)，使她們在教育教學(xué)的過程中不斷提高自身的教學(xué)水平和文化素養(yǎng)，將農(nóng)村教育發(fā)展到最好。培訓(xùn)是以足夠的經(jīng)費(fèi)為依托，一方面，大力發(fā)展校本教研培訓(xùn)，利用現(xiàn)有資源保障培訓(xùn)的有效性，另一方面，政府也要投入更多的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，拓寬籌集教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的途徑，改善由于培訓(xùn)費(fèi)用帶來的經(jīng)濟(jì)緊張問題。

注釋：

①韓柒華.從科學(xué)發(fā)展觀角度看農(nóng)村教師健康權(quán)益的保障[J].老區(qū)建設(shè)，2008（10）.

②王琦.農(nóng)村女教師生存狀態(tài)研究[J].中國電力教育，2011（01）.

③張永華.關(guān)于我國農(nóng)村女教師發(fā)展的幾個問題[J].教育探索，2006（08）.

④玉麗.農(nóng)村缺少女教師：值得關(guān)注的問題——我國農(nóng)村女教師現(xiàn)狀分析報(bào)告[J].教育科學(xué)研究，2006（07）：27.

⑤頡俊祥.甘肅農(nóng)村女教師現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中華女子學(xué)院山東分院學(xué)報(bào)，2008（01）：36.

⑥敬懷.農(nóng)村教師隊(duì)伍中的“半邊天”[J].中國三農(nóng)，2005（08）：11.

⑦李斌輝.女教師專業(yè)發(fā)展：基于社會性別理論的分析[J].教育評價，2009（02）：29.

⑧郝德賢.農(nóng)村小學(xué)女教師：在困惑中前行[J].中國教師，2007（08）：11.