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      中學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感牽引

      2015-05-30 10:48:04王永業(yè)
      關(guān)鍵詞:湖心亭情懷語文課堂

      王永業(yè)

      [摘要]學(xué)校的教學(xué)活動是教師和學(xué)生圍繞教材展開并延續(xù)整堂課的交流活動,語文課堂要求通過感受教材里人物的喜怒哀樂來培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。因此,這就促使語文教師要創(chuàng)造出一個溫馨、和諧的人文課堂,利用彌漫人文精氣的氛圍去悄然潛行內(nèi)化學(xué)生思想,情系學(xué)生之心,讓語文課堂成為“學(xué)生人生中一段生命經(jīng)歷”,使課堂處處洋溢學(xué)生個人的情感體驗(yàn)。

      [關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 情感牽引

      [中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058(2015)120010

      一、情感牽引的必要性

      走進(jìn)每一個校園,總能看到綠樹成蔭,鳥語花香,名言蒼勁有力。然而,放眼我們的學(xué)生:走路,彎腰駝背;待人接物,愁眉苦臉;且有的常常兩眼堆砌迷惘。試問,這是怎么了?青春年少,該有的活力、該有的熱情哪里去了?

      俄國萊蒙托夫說:“激情由最初的意識形成,它是心靈的青春?!庇纱丝磥?,我們現(xiàn)今的中學(xué)生缺少青春激情,心靈的貧瘠是其中的一個原因。

      作為一名語文教師,我看到了學(xué)生的迷惘,也看懂了學(xué)生的狹隘處境,我覺得我有責(zé)任有義務(wù)利用我的語文課堂,去豐富他們的情感世界,從而擴(kuò)展他們生命的寬度,教他們學(xué)會理解生命,懂得生活。

      二、情感牽引的方法

      中學(xué)語文課本所選的課文均為情文并茂的名家名篇,這些文章為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的精神情感世界,在課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的情境,去領(lǐng)略去體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感表達(dá),才能使學(xué)生真正感受到作者的情感,進(jìn)而形成共鳴,汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料,實(shí)現(xiàn)自身品格升華。

      (一)巧設(shè)導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生情感漣漪

      白居易說:“感人心者,莫先乎情?!睂?dǎo)語的巧妙設(shè)置,可以創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍,激發(fā)學(xué)生情感漣漪,讓學(xué)生走進(jìn)一個“我要學(xué)”的狀態(tài),然后抱著自主探究的態(tài)度去學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生接觸作品伊始,教師就要用含有情感的圖片,含有情感的音樂,含有情感的語言,含有情感的視頻,創(chuàng)設(shè)一種課文情景,激活學(xué)生思維,吸引學(xué)生心神,讓學(xué)生存在于一種“期待”中,然后在這種“期待”的牽引下,順著教師的引導(dǎo),沿著自己的情感軌跡,走進(jìn)課文,走近作者。

      (二)挖掘教材,盡看世間情瀾

      “綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯?!保▌③摹段男牡颀垺ぶ簟罚┳骷业膭?chuàng)作總是由內(nèi)而外的,細(xì)膩的文字包羅人間萬象,盡漾世間情瀾。所以,教師在課堂教學(xué)中一定要用心耕耘“課文”這片肥沃的土地,從文字出發(fā)察情、悟情、抒情。

      1.字出發(fā)——察情

      “一花一世界,一葉一菩提”延伸到語文世界里,也可以說“一字一世界,一字一人生”,對于課文中人物情感的探索,我們可以從個別字出發(fā)層層解剖。例如《湖心亭看雪》,讓學(xué)生理解張岱遺世孤立的情懷是教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)。對此,我設(shè)計(jì)從關(guān)鍵字“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字出發(fā),首先理解作者一人獨(dú)行不愿驚擾別人的一半心境,然后抓住“湖中人鳥聲俱絕”、“是日更定矣”,從“絕”字出發(fā),聯(lián)系特殊的時間“是日更定矣”,推敲出作者也不愿被別人驚擾的另一半心境,從而由字中窺伺出作者遺世孤立的情懷,即由字察情。

      2.景出發(fā)——悟情

      王國維說“一切景語兼情語”情以景生,景以情存,情景相生。語文課本中景物描寫的句子是語文教學(xué)“悟情”的一個重要途徑。同例《湖心亭看雪》:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?!蔽沂紫纫龑?dǎo)學(xué)生理解句子,然后讓學(xué)生思考作者看景的角度,從而引出表現(xiàn)手法“對比”的運(yùn)用,從對比“大與小”中感受出作者“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒,其次聯(lián)系作者人生經(jīng)歷,盡三千繁華大隱于山,感悟出作者內(nèi)心漂泊無依、茫然無奈的情緒。

      3.讀出發(fā)——抒情

      古人云:“書讀百遍,其義自見。”讀,可以明智,可以聰慧,可以善辯,其重要意義在于讀能夠帶給我們情感思維??刹捎门錁肥闱樽x和表演抒情讀,只要是有助于發(fā)展學(xué)生情感的讀的方式,我們都應(yīng)該勇于嘗試。

      (三)聯(lián)系生活實(shí)際,妥置情愫歸宿

      “學(xué)以致用”,學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,學(xué)生對文章傳遞的情感有了一定的理解感悟后應(yīng)要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談一談自己獲得的啟發(fā)和思考,從而構(gòu)建學(xué)生正確的人生觀、價值觀,教會學(xué)生為了明天更好的生活而奮斗。

      美國哈佛大學(xué)教授尼爾·古爾曼曾說:“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵?!币虼?,為了學(xué)生將來的生活,現(xiàn)今的語文課堂必須彌漫人文情懷,潛移默化,幫孩子們培養(yǎng)一顆熱愛生活的心。

      (責(zé)任編輯 韋淑紅)

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