葉春瑛

[摘要]把音樂(lè)因素引入神圣的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中領(lǐng)悟，在享受中提高，這是語(yǔ)文教學(xué)的極致，更是我們的探索與追求。對(duì)音樂(lè)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用進(jìn)行探析，為語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 音樂(lè) 情感

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120016

“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方?！比绻f(shuō)語(yǔ)文是一桌豐盛的大餐，音樂(lè)就是桌上的那道開(kāi)胃菜。文學(xué)，本身是美的。在語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)音樂(lè)，更能激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，震撼學(xué)生的靈魂，使學(xué)生得到文學(xué)美和音樂(lè)美的雙重熏陶。

一、以歌導(dǎo)入，激學(xué)習(xí)興趣

在新課開(kāi)啟時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)營(yíng)造特殊氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，促進(jìn)其理解。如我在教學(xué)《隆中對(duì)》一課時(shí)，首先播放《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，那深沉、渾厚的樂(lè)曲將學(xué)生帶入萬(wàn)馬奔騰、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面之中，大家仿佛身臨其境，戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、緊張、驚險(xiǎn)，各軍事集團(tuán)間斗智斗勇的情形以及諸葛亮羽扇綸巾、運(yùn)籌帷幄的鮮活人物形象歷歷在目。由此，歌曲帶領(lǐng)學(xué)生感受著雄厚的歷史，使學(xué)生進(jìn)入課文情境，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。

二、配樂(lè)朗讀，使激情飛揚(yáng)

好的文學(xué)作品是要朗讀的，通過(guò)聲情并茂地朗讀，文學(xué)作品中的形象就會(huì)立了起來(lái)，更加生動(dòng)，便于理解。配樂(lè)朗讀是語(yǔ)文課上一種常見(jiàn)的形式，選一首與課文情感一致的樂(lè)曲與朗讀同步播放，音樂(lè)的節(jié)奏、旋律就會(huì)將朗讀者拉進(jìn)樂(lè)曲的意境和情感之中，讓他們?cè)谖膶W(xué)與樂(lè)曲交匯的海洋中神游。

例如教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，我便選取了華彥鈞的二胡曲《二泉映月》作為配音，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。樂(lè)曲凄婉流暢，跌宕回腸，是一位閱盡世態(tài)悲涼的音樂(lè)家對(duì)生活的無(wú)限感慨的真情流露。而我們的作者史鐵生，又何嘗不是“歷盡滄?！薄皬匚蛏馈蹦?？文作者與曲作者的身世經(jīng)歷何等相似，情感又何其相通！在朗讀時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生更深地感受母愛(ài)，領(lǐng)悟親情。悠揚(yáng)、真摯、深情的樂(lè)曲深深地打動(dòng)著學(xué)生們的心，當(dāng)讀到“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花……我倆在一塊兒，要好好兒活……”時(shí)，他們?cè)缫褱I流滿面，甚而啜泣不已。

通過(guò)配樂(lè)朗讀，通過(guò)文字與樂(lè)曲的雙重刺激，學(xué)生怎能不產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)呢？又怎能領(lǐng)會(huì)不到課文所要表達(dá)的思想情感呢？

三、醞釀高潮，達(dá)感情升華

“文似看山不喜平”，同樣一堂課也應(yīng)該波瀾起伏，高潮迭出。利用音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)他們的思考，使其對(duì)作品的主題得以更深刻地理解，感情得以升華。例如教學(xué)《斑羚飛渡》，為了讓學(xué)生更好地理解斑羚精神，在朗讀時(shí)我伴以鋼琴樂(lè)曲，讓琴鍵那“咚咚”的敲擊聲叩響學(xué)生敏感的心弦，那攝人心魄的旋律，為生命奏響了偉大的樂(lè)章。學(xué)生被深深地吸引著，似乎自己就站在傷心崖上，親眼目睹這一幕以老年斑羚的犧牲為代價(jià)的生命的飛渡！之后，讓他們自選角度說(shuō)話，有人說(shuō)：“老年斑羚，我想對(duì)你說(shuō)，為了種族的延續(xù)，為了小斑羚的生存，你們甘愿犧牲自我慷慨赴死，我向你們致敬！”有人說(shuō)：“小斑羚們，相信你們一定會(huì)不負(fù)父輩們的厚望，勇敢地生活下去?！币灿腥苏f(shuō)：“人類啊，你們是這悲劇的制造者，請(qǐng)珍愛(ài)動(dòng)物，和自然和諧相處吧！”是音樂(lè)使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，激活了學(xué)生的各種積極心理因素，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的理解能力也得到了大幅度的提高。

四、以樂(lè)帶背，提課堂效率

古詩(shī)文的背誦往往是學(xué)生很頭疼的一件事。為了激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，減輕學(xué)生的背誦難度，在語(yǔ)文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾牍旁?shī)詞歌曲演唱，直接以唱代教，以唱入感，以唱帶背，這可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講解完蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一文內(nèi)容后，我讓學(xué)生欣賞鄧麗君演唱的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》。本來(lái)這首歌已流行很長(zhǎng)時(shí)間了，此時(shí)在課堂上一播放，學(xué)生卻如初次接觸一般新鮮，跟著唱了起來(lái)。唱過(guò)幾遍之后，自然就記住了這首詞的內(nèi)容。這樣，朗讀、理解、背誦當(dāng)堂完成。

五、以樂(lè)結(jié)課，讓情感綻放

一堂完美的課應(yīng)當(dāng)有一個(gè)精彩的結(jié)尾，巧妙地運(yùn)用音樂(lè)，往往可以收到意想不到的效果。例如，在上朱自清的《背影》一課時(shí)，我以劉和剛的《父親》結(jié)束：“想想您的背影，我感受了堅(jiān)韌；撫摸您的雙手，我摸到了艱辛。不知不覺(jué)您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角上添了皺紋……我的老父親，我最疼愛(ài)的人。生活的苦澀有三分，您卻吃了十分。這輩子做你的兒女，我沒(méi)有做夠，央求您呀下輩子還做我的父親?！睖I光閃閃中，學(xué)生對(duì)父愛(ài)有了全新的情感體驗(yàn)。以音樂(lè)為媒，讓情感如花怒放。

語(yǔ)文課，音樂(lè)是道開(kāi)胃菜。讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，課堂會(huì)是另一番天地，學(xué)生就如同享受著一桌極致美味的精神大餐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)由此在愉悅的情境中得以升華。把音樂(lè)因素引入神圣的語(yǔ)文課堂，讓優(yōu)美的語(yǔ)文課文插上美妙的音樂(lè)翅膀，讓我們的神思馳騁在文學(xué)與音樂(lè)的雙重殿堂！讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中領(lǐng)悟，在享受中提高，這是語(yǔ)文教學(xué)的極致，更是我們的探索與追求。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）