王勤武

[摘要]教師運(yùn)用問(wèn)題設(shè)置、模擬表演、語(yǔ)言描述、教學(xué)媒體、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等多種形式和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象且富于情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，取得更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課 創(chuàng)境 方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120021

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)過(guò)程中教師借助語(yǔ)言描述或直觀手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生感知、啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生想象、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體形象且富于情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)的情感。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激情，有境無(wú)情不是情境教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的要求。要提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，其次要掌握創(chuàng)境的一般方法。

一、問(wèn)題設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境

教師精心設(shè)置疑問(wèn)，提出有思考意義的問(wèn)題，激起學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，這是簡(jiǎn)單易行的創(chuàng)設(shè)情境的方法，能夠收到極好的效果。有位教師講《祝?！窌r(shí)，如此導(dǎo)入新課：“大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學(xué)人物畫(huà)廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長(zhǎng)的左手提著一個(gè)裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開(kāi)裂的長(zhǎng)竹竿。她是誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《祝?！?，找出這樣一位人物形象?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀文本，發(fā)現(xiàn)她就是祥林嫂，魯迅著名小說(shuō)《祝?！分械闹魅斯粋€(gè)慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型形象。

二、模擬表演創(chuàng)設(shè)情境

模擬課文人物的動(dòng)作形態(tài)進(jìn)行表演，可以讓學(xué)生更加愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，從中體驗(yàn)課文人物角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)人物的理解。某位教師在執(zhí)教《裝在套子里的人》一文時(shí)，不但把自己裝扮成別理科夫的形象進(jìn)行情境化教學(xué)，而且在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)要求學(xué)生模仿別理科夫的面部表情并加以表演。課堂上笑聲不斷，淚水不止，大家充分體會(huì)到別理科夫這個(gè)文學(xué)形象的可笑、可悲、可怕。

三、語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

教師采用富有激情的語(yǔ)言或風(fēng)趣的語(yǔ)言以及形象的比喻、簡(jiǎn)單的幽默對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、形象的描繪，使學(xué)生產(chǎn)生想象性的故事情境或景物情境，以激發(fā)學(xué)生的感情，豐富學(xué)生的想象，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文講解虛實(shí)相生的道理時(shí)，讓學(xué)生背誦賈島《尋隱者不遇》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生品味這個(gè)道理。

四、教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體再現(xiàn)情境，可以讓學(xué)生的各種感官同時(shí)動(dòng)起來(lái)，深刻地感受有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，輕而易舉地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還省時(shí)高效。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清黛玉行蹤，利用電子白板播放一個(gè)有寧榮二府的鳥(niǎo)瞰圖的flash視頻，讓學(xué)生從課文中勾畫(huà)對(duì)應(yīng)的詞句，學(xué)生大腦中便會(huì)有一個(gè)直觀形象的動(dòng)態(tài)的情境印象。

五、音美配合創(chuàng)設(shè)情境

教師若能具備一些美術(shù)功底，那么幾根粉筆，幾秒鐘內(nèi)就可用板畫(huà)勾畫(huà)出一些難以用語(yǔ)言表達(dá)的文章意境。若能配以一些音樂(lè)或者歌曲，效果更佳。如在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法“賦”時(shí)，引入同學(xué)們喜歡和熟悉的歌曲《小芳》：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)敘述的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“比”時(shí)引用《上學(xué)歌》：“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么背上小書(shū)包？”講清了“比”就是比喻比擬。講“興”時(shí)，引用《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”就是“興”。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

六、充分地運(yùn)用直觀教學(xué)

運(yùn)用多種學(xué)生喜愛(ài)的、直觀的教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、視頻、配樂(lè)、學(xué)具、游戲、猜謎、演示、實(shí)驗(yàn)、講故事等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與情感，提高學(xué)習(xí)的效率。如在教學(xué)《南州六月荔枝丹》時(shí)，如果買(mǎi)幾枝鮮荔枝來(lái)，在課堂上讓學(xué)生邊看實(shí)物邊讀課文，甚至可以讓大家邊吃邊品文章，感受荔枝“丹”的形色香味，品味科學(xué)小品文優(yōu)美的語(yǔ)言，我想學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)文課一定終身難忘。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)的情境不僅要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）