孫玉娟　李星霖

最近聽(tīng)了一節(jié)三年級(jí)語(yǔ)文課——《富饒的西沙群島》的第二課時(shí)。這個(gè)老師教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰。但課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻給人感覺(jué)很沉悶。課堂上學(xué)生舉手的很少，只有個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題，所以老師幾次鼓勵(lì)學(xué)生：“大膽點(diǎn)！勇敢點(diǎn)！”但是大部分學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。很美的一篇文章，學(xué)生理解課文說(shuō)的都是套話，講得一點(diǎn)感情也沒(méi)有，很難看出來(lái)是老師所問(wèn)的“最感興趣的地方”，讀得還磕磕絆絆的。我絲毫感覺(jué)不到學(xué)生品味語(yǔ)言的快樂(lè)。他們似乎沒(méi)有獲得新知識(shí)的愉悅。因此這堂課令我思索了很久。

老師們不重視或者說(shuō)忽略第一課時(shí)，這是一個(gè)很普遍的問(wèn)題。在談話中了解到，老師們認(rèn)為第一課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要把生字學(xué)會(huì)了，課文讀讀就行了。

在老師們眼里，只有第二課時(shí)才是好課。各種教研活動(dòng)中所展示的課，無(wú)論是觀摩課，還是優(yōu)秀課，甚至包括有的名師，在上公開(kāi)課前也不親自上第一課時(shí)。老師們大都上第二課時(shí)，幾乎沒(méi)有人愿意上第一課時(shí)，大家都認(rèn)為第一課時(shí)簡(jiǎn)單，上不出風(fēng)采。

思考、建議：其實(shí)第一課時(shí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有第一課時(shí)的扎實(shí)訓(xùn)練，沒(méi)有第一課時(shí)的情感蓄積，就沒(méi)有第二課時(shí)的精彩。

第一課時(shí)的基本任務(wù)是字詞的教學(xué)。小學(xué)各年級(jí)字詞教學(xué)都很重要，尤其是在低中年級(jí)時(shí)，字詞教學(xué)是重點(diǎn)。沒(méi)有對(duì)字詞的學(xué)習(xí)、理解，就無(wú)法對(duì)課文的深入理解。關(guān)鍵詞語(yǔ)需要反復(fù)讀，需要理解，有的還需要查查字典，更需要寫一寫、記一記，而這些怎么能完全沒(méi)有老師的指導(dǎo)呢？

第一課時(shí)的另一個(gè)基本任務(wù)就是讀通、讀順課文。這是學(xué)生深入理解和感悟課文的關(guān)鍵。先讓學(xué)生自己有充分的練讀時(shí)間，然后教師可以用多種形式檢查學(xué)生是否讀得通暢。尤其要注意文本易讀錯(cuò)的地方以及需要指導(dǎo)停頓的長(zhǎng)句子等。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文沒(méi)讀順，就不應(yīng)該指導(dǎo)深入理解和感悟。那樣勢(shì)必會(huì)有一種“拔苗助長(zhǎng)”的可能。

第一課時(shí)最重要的任務(wù)就是喚起學(xué)生的閱讀期待，初步整體感知課文內(nèi)容。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探索的欲望，讓學(xué)生初步感受到文章的魅力，對(duì)文本有一個(gè)初步的整體認(rèn)識(shí)。然后相互交流初步收獲，或者是疑問(wèn)。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合交流的高潮處，或者是學(xué)生的疑難處、矛盾處再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，然后戛然而止，留下懸念。這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到“一曲終了，余音繞梁”的目的。

其中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累是不同的，個(gè)性也是有差異的。因此他們的初讀感受或是疑難問(wèn)題，也是有深有淺、有表面有本質(zhì)的，但都完全是建立在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，是極其個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)話交流相互碰撞之后，更能產(chǎn)生出智慧的“火花”。這種“火花”能使學(xué)生初步體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，它也是學(xué)生深入探究的引子，更是教師執(zhí)教第二課時(shí)的最好契入點(diǎn)。學(xué)生所提出的問(wèn)題是教師預(yù)設(shè)第二課時(shí)最寶貴的實(shí)踐依據(jù)。恰恰教師在備課當(dāng)中，最重要的就是備學(xué)生。這么重要的初讀又怎么能離開(kāi)教師的指導(dǎo)呢？

上述這三方面的指導(dǎo)，又怎么會(huì)沒(méi)有精彩呢？而事實(shí)上沒(méi)有這三方面的指導(dǎo)做基礎(chǔ)，第二課時(shí)的精彩又源于什么呢？我個(gè)人認(rèn)為這種所謂的“精彩”只能是表面做文章，也不過(guò)是些花拳繡腿而已，根本談不上扎實(shí)的語(yǔ)文課堂訓(xùn)練和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

因?yàn)槔蠋煕](méi)有上好第一課時(shí)，所以課堂上很多問(wèn)題就出現(xiàn)了：有很多學(xué)生課文讀不熟，有些新詞不理解的也沒(méi)查字典，一大部分學(xué)生對(duì)課文缺乏整體感知，對(duì)文章的層次結(jié)構(gòu)也不了解。由于對(duì)課文讀得不夠熟，所以第二課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容理解就不深，很多學(xué)生課堂跟不上老師的思路，只能是幾個(gè)學(xué)生的“精彩”表

演了。

而這節(jié)課學(xué)生沒(méi)有熱情的原因一方面是教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，但更主要的是學(xué)生本身因?yàn)槿狈ψ灾魈骄康膶W(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有自主探究做基礎(chǔ)，也就沒(méi)有了合作學(xué)習(xí)的興致。教師給學(xué)生自我讀書的時(shí)間少之又少，讀書的形式又很單一，小組討論只是流于形式，學(xué)生根本沒(méi)有什么可互相研究的，因?yàn)樗麄儧](méi)有自主學(xué)習(xí)、充分閱讀、思考的過(guò)程，也產(chǎn)生不了問(wèn)題。結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有潛下心來(lái)品味語(yǔ)言，感受不到作者語(yǔ)言的優(yōu)美，看到的只是支離破碎的文字而已。難怪他們沒(méi)有激情。

我認(rèn)為這節(jié)語(yǔ)文課，教師如果在上好第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，再給予學(xué)生充分的獨(dú)立自主閱讀的時(shí)間，讓他們用筆去勾畫圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的妙處，深入思索作者的寫作目的，欣賞文章的表達(dá)方法。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)海水的美、海底的富，這樣效果會(huì)好一些。不能讓學(xué)生陷入簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式分析中。本節(jié)課尤應(yīng)以讀為主，議為輔。導(dǎo)讀：“仔細(xì)讀課文，作者是怎樣寫出西沙群島的美麗與富饒的？”再加上適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)這篇課文景色的課件渲染，配合有感情的朗讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，我想交流的效果會(huì)好些。

雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但“教學(xué)有法”，第一課時(shí)是不容忽視的，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)始終都應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循教育規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

黃萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].福建師范大學(xué)，2003.