陳艷珠

隨著社會與科技的不斷發(fā)展，數(shù)學信息在生活中越來越顯示出不可或缺的位置，人們對數(shù)學信息的有效解讀越發(fā)迫切。數(shù)學信息的有效解讀依賴于數(shù)學文本閱讀能力，它的形成并非一朝一夕，需要一個培養(yǎng)、提升的過程。然而在現(xiàn)實教學中，數(shù)學文本閱讀能力的培養(yǎng)常被忽略。為有效提升小學生數(shù)學文本閱讀能力，我們以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，力求發(fā)現(xiàn)數(shù)學文本閱讀中存在的問題，為

探尋提升學生數(shù)學文本閱讀能力的策略提供方向。

一、小學高年級學生數(shù)學文本閱讀能力上存在的問題

研究表明：小學生的詞匯量與閱讀能力隨著年級的升高而不斷地提升，四至六年級的學生閱讀能力發(fā)展尤為迅速，是閱讀能力提升的關(guān)鍵時期。為了解學生數(shù)學文本閱讀能力的現(xiàn)狀，我們制作了“小學高年級學生數(shù)學文本閱讀能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，總共發(fā)放222份，收回有效問卷222份。在問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，有77.03%學生覺得數(shù)學閱讀對于數(shù)學學習很重要，但只有18.92%閱讀數(shù)學課本時很清楚閱讀的任務(wù)和目標，僅8.56%在課后會經(jīng)常閱讀數(shù)學課本，高達80.63%認為數(shù)學課上用于閱讀數(shù)學課本的時間很少。從數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)：學生雖然覺得數(shù)學閱讀很重要，但認識上存在一定的偏頗，比如，不清楚閱讀的目的，依賴性強，缺乏閱讀的主動性、獨立性。除閱讀興趣與動機、閱讀習慣方面的問題外，還存在以下問題：

1.數(shù)學文本閱讀方法缺失

調(diào)查中只有17.57%的學生知道數(shù)學閱讀的一些方法，6.76%的學生在看數(shù)學書時會經(jīng)常給自己提問題；20.27%的學生會在重點處畫線或做記號；9.46%的學生會對所讀內(nèi)容進行概括總結(jié)；

2.70%的學生會經(jīng)常把所讀的數(shù)學內(nèi)容用自己的話將其復(fù)述出來或?qū)戦喿x日記。

2.語言感知能力略顯不足

在解讀數(shù)學問題時，在閱讀含文字、數(shù)據(jù)較多的題目時，能找到回答問題所需要的主要信息的只占20.27%。

3.聯(lián)想遷移能力不強

在閱讀中會經(jīng)常把現(xiàn)在看的內(nèi)容與以前所學的內(nèi)容聯(lián)系起來的只占16.22%，在閱讀中遇到困難時，重新思考要學習的內(nèi)容與以前的哪些知識有關(guān)系的占18.92%，聯(lián)想以前的解法幫助解決目前的問題的占21.62%。

4.推理能力不強

經(jīng)常利用圖形、圖表來幫助理解閱讀內(nèi)容的占17.57%，獨立閱讀一段數(shù)學材料后，能理解材料絕大部分的僅占3.60%。

5.閱讀的自我調(diào)控有待改善

在閱讀中遇到困難時21.62%的學生會調(diào)節(jié)自己的思路與解法；18.02%的學生會把遇到的難題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題；聯(lián)系上下文閱讀占13.51%，反復(fù)閱讀占22.97%，請教老師或同學占53.60%，放棄的占9.91%；自學一節(jié)內(nèi)容仔細閱讀、邊讀邊猜測邊從下文證實自己的猜想的占18.92%。

二、影響小學高年級學生數(shù)學文本閱讀能力提升的因素

此次問卷調(diào)查，學生閱讀方面存在的諸多問題凸顯了數(shù)學文本閱讀能力提升的困境，而產(chǎn)生這些問題的原因，主要有以下幾個方面。

1.教師的主觀因素

諸多數(shù)學教師片面地認為培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文老師的任務(wù)，以致未能創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境、提供有趣味和具有探索價值的數(shù)學問題，學生缺乏閱讀興趣與方法指導(dǎo)，閱讀流于形式，課外閱讀也極少涉及。教師直接或間接地忽視學生的數(shù)學閱讀，影響了學生數(shù)學文本閱讀能力的提升。

2.學生原有的知識水平與能力

瑞士心理學家皮亞杰認為，學生學習數(shù)學新知時，總是從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，利用原有的認知結(jié)構(gòu)與新的知識間的同化與順應(yīng)過程完成知識建構(gòu)。學生的原有知識結(jié)構(gòu)直接影響學生對新信息的認知，原有的認讀能力與一般理解能力存在個體差異，不同的知識、經(jīng)驗會引發(fā)不同的方法、策略，產(chǎn)生解決問題的各種不同的思路。以“解決問題”為例，學生首先通過閱讀題目，分析題意，收集題目中的信息，理解要解決的問題是什么，檢索出條件與結(jié)論中是否蘊含已學過的概念、公式、關(guān)系，這些相關(guān)聯(lián)的信息是否可以采用已有方法、策略或思維模式來解決、如何解決。很多學生因為原有的知識基礎(chǔ)較差，不能理解閱讀對象的意思或產(chǎn)生歧義，再加上解題經(jīng)驗不足，方法策略沒有形成，不能進行有效的推理分析、歸納概括與綜合應(yīng)用，閱讀障礙就此產(chǎn)生。同時非智力因素也影響著閱讀，有閱讀興趣的學生會積極參與整個閱讀過程，做較深層次的思考，沒有閱讀興趣的學生只停留于走馬觀花，做淺表閱讀，在閱讀過程中遇到障礙不能主動地、想方設(shè)法去解決，學生原有的知識水平與各種能力制約著數(shù)學文本閱讀能力的

提升。

3.數(shù)學文本的因素

從2014年9月開始，新改版的數(shù)學教材全面替換舊版教材。在舊版四至六年級教材使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)教材文本中存在諸多問題，如結(jié)論不明確、缺乏有序思維引導(dǎo)、同一單元中相關(guān)的教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)聯(lián)系等，這些問題也影響著學生數(shù)學文本閱讀能力的提升。

例如，六年級上冊的第一單元“分數(shù)乘法”，比較新舊版本的文本內(nèi)容可見，舊版中的例題通過例子讓學生了解分數(shù)乘法的計算過程，小精靈提示“分數(shù)乘整數(shù)是怎樣計算的”計算過程雖然較為具體，但是結(jié)論與推理呈現(xiàn)不明確，學生閱讀后缺乏總結(jié)概括。而改版后的教材不止體現(xiàn)一個計算過程，同時還呈現(xiàn)了一個思考演繹的過程，在學生思考的過程中逐步體現(xiàn)一個不斷推理、概括總結(jié)的過程，這樣一個思維過程的呈現(xiàn)能讓學生的閱讀更加有

序、有效。

通過調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學文本閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的缺失，為制訂提升小學高年級學生數(shù)學文本閱讀能力的方法與策略奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

董玉霞.小學高年級學生數(shù)學文本閱讀能力現(xiàn)狀探析[J].啟迪與智慧，2012（12）.