陸勝?lài)?guó)

近來(lái)通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康狀況和家庭教育的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行閱讀、整理、分析，一種憂(yōu)慮的心情一直伴隨著我，問(wèn)卷呈現(xiàn)的狀況，再次推動(dòng)著我一定要為學(xué)生的成長(zhǎng)做點(diǎn)事情、盡點(diǎn)力的決心。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、有關(guān)教師與學(xué)生的身份定位和“教”與“學(xué)”的思考

這個(gè)假期，我參與了一個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)中學(xué)生的三天潛能開(kāi)發(fā)課程，擔(dān)任助教。第一天的上午，來(lái)的孩子幾乎都拉長(zhǎng)臉，有被父母送來(lái)，有被騙來(lái)的，有被“逼”來(lái)的。在課程中，用體驗(yàn)式的活動(dòng)，要孩子們?cè)谟螒蛑懈形虺砷L(zhǎng)。三天課下來(lái)，孩子們臉上綻放了笑容。我在其中當(dāng)助教，帶小組觀察每一天的教育效果。并不是游戲觸動(dòng)了他們，而是無(wú)條件的關(guān)注，所有的一切都是讓他們感受到自己是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，讓他們帶著好奇去探究，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。所有的老師都給孩子力量，耐心陪伴。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)概念把焦點(diǎn)放在“教”上，而現(xiàn)代教學(xué)把焦點(diǎn)放在“學(xué)”上。

2.在傳統(tǒng)的概念里，教師代表學(xué)問(wèn)：學(xué)問(wèn)不是在他里面，便是由他守門(mén)操控，學(xué)生要通過(guò)他才能取得學(xué)問(wèn)。

3.現(xiàn)代的概念認(rèn)為教師的責(zé)任不是“教”，而是組織、引領(lǐng)學(xué)生跟學(xué)問(wèn)連結(jié)。

4.這個(gè)概念上的改變讓教師可以有更大的力量，把工作更靈活輕松同時(shí)快速有效地完成。

5.因?yàn)榻處熆梢圆捎酶嗟牟煌椒ㄅc工具，使得學(xué)習(xí)過(guò)程給予學(xué)生更多的樂(lè)趣，因而教師大幅度地減少花在維持學(xué)生紀(jì)律的時(shí)間和精力。

6.聰明的教師會(huì)用這個(gè)態(tài)度去完成他的教學(xué)任務(wù)：越好玩的，學(xué)生會(huì)越容易吸收、教師也會(huì)越輕松地完成工作。

7.從腦神經(jīng)學(xué)的角度看，“好玩”能在學(xué)生腦里產(chǎn)生：內(nèi)啡呔：無(wú)憂(yōu)慮心理狀態(tài)，同時(shí)想重復(fù)經(jīng)驗(yàn)；多巴胺：腦里獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)力，把學(xué)生推動(dòng)向前；血清素：使人安定。

8.“不好玩”的學(xué)習(xí)則在學(xué)生腦里產(chǎn)生：腎上腺素：維持身體在戰(zhàn)備狀態(tài)；皮質(zhì)醇：應(yīng)激反應(yīng)（壓力）的主要元素；這兩種荷爾蒙再加上負(fù)面記憶（被否定、失?。┚彤a(chǎn)生逃避的動(dòng)力（不想重復(fù)經(jīng)驗(yàn)）產(chǎn)生厭學(xué)是很自然的結(jié)果。

9.所有良好有效的學(xué)問(wèn)，都應(yīng)該是輕松開(kāi)心的。

10.邏輯理論（道理）不能在學(xué)生的腦里產(chǎn)生足夠的推動(dòng)力；上述“好玩”的荷爾蒙才可以推動(dòng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、對(duì)一名厭學(xué)學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)的反思

以下摘錄班主任童老師的個(gè)案透析：

案例介紹：虎×，13歲，男生，初一年級(jí)學(xué)生，性格內(nèi)向，不善言辭。剛開(kāi)始給人的印象不深，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)一般，在班級(jí)里也不屬于調(diào)皮搗蛋類(lèi)型，所以，老師并沒(méi)有特別關(guān)注。引起老師關(guān)注的是他初一第一學(xué)期期中考試比第一次月考進(jìn)步126名的成績(jī)。為了鼓勵(lì)他，班主任特意給予他榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，希望他再接再厲。然而，讓班主任沒(méi)有料到的是，就是這樣一個(gè)學(xué)生，在后半學(xué)期的時(shí)間里，竟然三次離家出走，幾天不到學(xué)校上學(xué)。這讓班主任感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。第二學(xué)期開(kāi)始，他的情況愈演愈烈，每一周都會(huì)有一兩天不到學(xué)校上學(xué)；來(lái)到學(xué)校，在班里也不認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象；各科的作業(yè)幾乎沒(méi)有交過(guò)一次。最嚴(yán)重的是，臨近期中考試，他整整一周的時(shí)間都不來(lái)學(xué)校，要么早晨賴(lài)在床上不起來(lái)，母親的催促?zèng)]有任何作用，要么起來(lái)背著書(shū)包出門(mén)，卻不到校上學(xué)。這一系列的行為讓他的母親很頭疼。班主任每天檢查完班級(jí)人數(shù)，都要打電話(huà)或發(fā)短信告知家長(zhǎng)他沒(méi)來(lái)學(xué)校，并詳細(xì)記錄他未到校的情況，這讓班主任很是頭疼。為了讓他正常上學(xué)，班主任多次做批評(píng)教育工作，在沒(méi)有多大效果的情況下，又帶他到學(xué)校心理咨詢(xún)室接受心理老師的輔導(dǎo)，甚至帶到政教處接受思想教育并寫(xiě)下保證書(shū)。然而一切都收效甚微，情況沒(méi)有多少好轉(zhuǎn)。

針對(duì)這名學(xué)生我和班主任多次探討幫助方案，這個(gè)學(xué)生的厭學(xué)行為背后，有著多重原因，而且這些原因錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，短時(shí)間內(nèi)很難理清頭緒，并消除它的影響。先后進(jìn)行了七次個(gè)別咨詢(xún)，運(yùn)用多種咨詢(xún)技巧，試圖幫助學(xué)生走出困境，后續(xù)的輔導(dǎo)還將繼續(xù)進(jìn)行。

針對(duì)這名學(xué)生我下一步的輔導(dǎo)思路是：首先讓他感受到自己是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，而不是抱怨父母。正確認(rèn)識(shí)自己，接受自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和了解個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)心理輔導(dǎo)幫助他用圖像將目標(biāo)視覺(jué)化，幫助學(xué)生用目標(biāo)管理人生及學(xué)習(xí)，確立終極目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)。