魏正亞

課程改革是一次前無古人的實(shí)驗(yàn)，搞好這次實(shí)驗(yàn)工作，教師是首要的因素，只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立了正確的教育觀，才能在課改實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用好教材，才會(huì)自主且主動(dòng)地掌握新的教學(xué)方法，否則，教材再新、方法再好，也不能按素質(zhì)教育的要求，落實(shí)到教學(xué)過程中，達(dá)到課堂教學(xué)真正理想的目的.基于以上認(rèn)識(shí)和不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育觀念的改變，并在新課程的實(shí)驗(yàn)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改變了只注重學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感過程和價(jià)值觀的過程，真正做到在情境中感知，在活動(dòng)中體驗(yàn).以下談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、創(chuàng)情“激”學(xué)

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)根本原因是問題.沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去深入思考.因此，自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來自于充滿疑問的問題情境.我巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成趣味性的問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“變要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

例如蘇教版第一冊(cè)練習(xí)六第5題：在○里填上“>”“<”或“=”.

3+6○9 2+4○7 7+3○9

104○89-3○59+0○9

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：

師：大家喜歡看《天線寶寶》嗎？

生：太喜歡.

師：這一天，來了一個(gè)滑稽夫人，她給LaLa和Disey分餅.（LaLa、Disey是孩子們熟悉、喜歡的寶寶）她給LaLa分了3塊餅，可又覺得太少，又給LaLa 6塊：她給Disey 9塊餅，順勢(shì)板書3+6○9，到底滑稽夫人分得公平嗎？請(qǐng)小朋友思考一下，想好了，同桌討論.

生：我們認(rèn)為滑稽夫人是公平的，LaLa得了3+6塊，Disey得了9塊，這不是一樣多嗎？

生：我們認(rèn)為L(zhǎng)aLa和Disey都得了9塊，滑稽夫人分得公平.

師：你們說得真好，老師也有這樣的想法，那么，3+6○9中間填上什么符號(hào)？

生：等于號(hào).（學(xué)生一致通過）

師：10-4○8，這應(yīng)填上什么符號(hào)？你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：10-○<4<8.

因?yàn)?0-4=6，6<8.

生：我有好辦法，在10-4上面寫個(gè)6這樣不易錯(cuò).

師生一起鼓掌，都認(rèn)為這是好辦法.

生：我有“秘密”，在做這樣的題目時(shí)，10不能跟8比，4也不能跟8比，算式跟8比.

師：同學(xué)們真聰明，都知道要先口算左邊的式子的得數(shù)，再同右面的數(shù)比較.下面來做幾道練習(xí)：“小熊點(diǎn)火”，只有“>”“<”“=”放對(duì)了，才能燃燒起來.通過練習(xí)，學(xué)生100%掌握了這種題目，并且在第二天的練習(xí)中也沒有出現(xiàn)錯(cuò)例了.

二、合作交流，自主探索

這一過程充滿著探索與創(chuàng)造、觀察、猜測(cè)、調(diào)控，充滿了欣喜，也充滿了曲折，這些正是數(shù)學(xué)的魅力所在.而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法，教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟在后面走，學(xué)生必須細(xì)聽講解，而無法停下腳步按照要求進(jìn)行觀賞，用自己的頭腦進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，沒有切身體驗(yàn)教學(xué)效果，往往只停留于模仿和記憶上，無法感受體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的價(jià)值，給人留下的是“數(shù)學(xué)太抽象、太枯燥”.把數(shù)學(xué)最具神奇、最具魅力的地方擋住了.只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個(gè)完整的教學(xué)過程.因此，我十分注重讓課堂充滿激情、充滿活力，使課堂上高潮迭起、淋漓盡致，使學(xué)生的思維在老師的牽引下，像魚兒一樣能在知識(shí)的海洋里自由自在地遨游.

（1）啟發(fā)誘導(dǎo)，自主探索，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能.

弗費(fèi)賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)教育的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造.”對(duì)于學(xué)生可以獨(dú)立操作的知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地探索，直到獨(dú)立獲取新知識(shí).例如在教學(xué)“9+4”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí).首先指導(dǎo)學(xué)生按湊十的需要操作小棒.先把4根分成1根和3根，把其中的一根放在9根里湊成10根，再與剩下的3根合成13根，接著讓學(xué)生用出聲的語(yǔ)言表達(dá)操作過程，最后脫離小棒說想的過程，在學(xué)生達(dá)到熟練的情況下，趁勢(shì)探討出9加幾的計(jì)算方法——湊十法.有了9加幾的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)習(xí)8+5、7+5、6+5等教學(xué)內(nèi)容.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng).

（2）討論合作，促使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

討論合作，就是課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生之間的協(xié)作與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，共同發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在小組研討中，每名學(xué)生都有各抒己見的機(jī)會(huì).例如在教學(xué)“得數(shù)是6、7的加法”時(shí)，學(xué)生每4人一組分小棒，教師出示問題讓學(xué)生討論：①想一想，6根小棒分成兩堆，該怎樣分？學(xué)生經(jīng)過小組討論匯報(bào)可以分成1根和5根、2根和4根、3根和3根；②根據(jù)分小棒說說該怎樣列式？學(xué)生通過討論，創(chuàng)造地歸納出1+5=6、2+4=6、3+3=6.

通過討論合作，既突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

三、教師的語(yǔ)言藝術(shù)

讓課堂充滿激情、充滿活力，使教與學(xué)雙方能全身心地投入，少不了教師的語(yǔ)言控制.老師那幽默的、詼諧的、令人回味的、激情的語(yǔ)言是課堂氣氛的最好的催化劑.有的老師授課平鋪直敘，語(yǔ)言貧乏，一堂課就一種節(jié)奏，聽來像白開水一樣索然無味，難怪學(xué)生聽得昏昏欲睡.來一點(diǎn)幽默，多些笑聲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多點(diǎn)愉快；加一點(diǎn)激情，多些動(dòng)感，讓教與學(xué)雙方充滿活力，給冷冰冰的數(shù)學(xué)公式注入活力，學(xué)生很感興趣.

總之，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者.教師“蹲下來”傾聽孩子的心靈，讓師生得到共同的發(fā)展.