張婧

【摘要】長期以來，閱讀教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、語法等基本方式，完全忽略學(xué)生的積極性，影響學(xué)生對整個篇章的理解和體驗。為了尋找解決目前英語閱讀教學(xué)更好的途徑，本課題以拓展學(xué)生閱讀體驗為主導(dǎo)，結(jié)合課堂合作式教學(xué)模式和課后自主性教學(xué)模式研究創(chuàng)新型的英語閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；自主合作教學(xué)模式；閱讀體驗

一.引言

閱讀是獲取語言知識和信息最直接、最有效的方法之一，同時也是提高英語綜合能力的基礎(chǔ)。然而閱讀理解是困擾我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的主要問題之一。既流利又準(zhǔn)確地閱讀已經(jīng)成為讀者不懈追求的目標(biāo)，如何優(yōu)化閱讀模式、有效提高學(xué)生閱讀理解水平和語言應(yīng)用能力成為英語教師不斷探索的問題。

為了尋找解決目前英語閱讀教學(xué)更好的途徑，本課題以拓展學(xué)生閱讀體驗為主導(dǎo)，結(jié)合課堂合作式教學(xué)模式和課后自主性教學(xué)模式研究創(chuàng)新型的英語閱讀教學(xué)模式。

二.自主合作式教學(xué)模式概述

自主合作式教學(xué)的主要特點是學(xué)生主要通過自學(xué)和相互討論合作而不是通過教師獲得知識和技能。在這種模式的教學(xué)過程中，教師扮演的是“引路人”“掌舵者”的角色，學(xué)生扮演的是“合作者”“參與者”的角色。Dickinson（1995）把“自主”看作是學(xué)習(xí)者“獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”，“他們能認(rèn)定目標(biāo)，系統(tǒng)地闡述和改變目標(biāo)來適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需要和興趣，并能使用學(xué)習(xí)策略和檢驗自己的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)者是個性的認(rèn)識的主體、實踐的主體、自我發(fā)展的主體。因此，“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過他們自己的主動行為而發(fā)生的；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”（拉夫爾·泰勒，1996）。

英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，它的教學(xué)應(yīng)該從一個簡單的知識拷貝過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者接受知識的同時體驗獲得知識的樂趣、學(xué)會獲得知識方法的過程，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，有選擇地吸收信息，作出假設(shè)、比較和說明，重新構(gòu)建信息的含義，并將新信息融于已知的信息。

三.英語閱讀教學(xué)新思路探討

以拓展學(xué)生體驗為目的的英語閱讀教學(xué)，采取自主合作教學(xué)模式，課程教學(xué)由課上教學(xué)、課下自主閱讀兩部分組成。

3.1 第一課堂合作式教學(xué)模式

合作式課上教學(xué)模式是改變以往英語閱讀教學(xué)過程中以教師為中心、缺乏啟發(fā)互動的被動式教學(xué)方式，形成以問題為中心、小組討論為手段、提高能力為目的的教學(xué)模式。

在課堂上，教師可以提出一些或與課堂有關(guān)，或與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)，或?qū)W生將面臨的問題。例如在講到《全新版大學(xué)英語綜合教程》第一冊第三單元《Understanding Science》中，教師可設(shè)置一個任務(wù)，如：Brainstorm some of the scientific and technological inventions.讓學(xué)生喚起詞匯記憶能力，說出關(guān)于現(xiàn)代一些貼近生活的科技發(fā)明詞匯，比如：clone（克?。琓V（電視），laptop（筆記本電腦），telephone（電話），E-mail（電子郵件），genetic engineering（基因工程），nanotechnology（納米）等。然后教師可設(shè)置一些問題供學(xué)生討論：（1）In what ways do these discoveries change our lives for the better？（2）In what ways do these discoveries change our lives for the worse？學(xué)生面對這幾個問題，馬上會進行積極的思考，并進行討論。學(xué)生在討論中各抒己見，互相合作。然后，讓各組選出代表向全班匯報本組討論結(jié)果，并讓其他組學(xué)生評論，最后教師總結(jié)評論。通過以上熱身活動，學(xué)生閱讀的積極性就會調(diào)動起來。

遇到描寫生動感人的閱讀文章時，可以讓學(xué)生進行表演，再現(xiàn)課文中的內(nèi)容和背景，語言的使用可以不拘泥于課文中的形式，但必須基于課文的內(nèi)容，角色的身份，態(tài)度，故事的場合，這對于提高學(xué)生的口語能力和加深對課文的理解都會起到事半功倍的效果。

3.2 第二課堂自主閱讀模式

在任務(wù)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，豐富學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)學(xué)生收集第一手材料，自主擬訂閱讀計劃、提出問題并解決問題。使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)突破課本和課堂的局限，為持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

首先，學(xué)生可以在課外選擇難易度適合自己、內(nèi)容適合自己興趣的英語報刊、雜志、小說進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度也可以根據(jù)各自的需要進行自我調(diào)節(jié)。其次，學(xué)習(xí)是個性化的。利用教學(xué)輔導(dǎo)書自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力掌握學(xué)習(xí)進度，可以根據(jù)自己的需要，或者在詞匯運用上多花時間，或者在篇章結(jié)構(gòu)上多學(xué)一點，可以慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品味，可以來回反復(fù)，對不解之處可以停下來進行思考。直到弄懂為止，不需要跟教師的教學(xué)節(jié)奏。

同時，課外實踐的內(nèi)容可以是多種多樣的，如根據(jù)閱讀任務(wù)開展戲劇活動、演講、辯論、熱門問題討論、信息交流、時事新聞報道，使學(xué)生在運用語言的同時，培養(yǎng)了自己的交際能力、自主合作能力、組織能力及創(chuàng)新能力。

四.結(jié)論

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)雖然為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)知識，卻忽視了將學(xué)生視為一個具有積極思維的閱讀者個體，從而間接影響到學(xué)生英語閱讀效率及理解能力的提高。本課題以拓展學(xué)生閱讀體驗為主導(dǎo)，結(jié)合課堂合作式教學(xué)模式和課后自主性教學(xué)模式探索閱讀教學(xué)新思路，即優(yōu)化英語閱讀第一課堂實踐，又能強化第二課堂實踐活動，對促進英語閱讀教學(xué)工作，提高學(xué)生閱讀能力起了至關(guān)重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dickinson，L.& A.Wenden.（eds）Special Issue on Autonomy.System 23（2），1995.

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本文為江西省南昌工程學(xué)院2012校級教改課題“英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新定位思考——拓展閱讀體驗”階段研究成果。