小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

白莎莎

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)困生大量存在，關(guān)注學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是每位小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任，本文對小學(xué)語文學(xué)困生的形成原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上就如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出了一些對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?學(xué)困生

學(xué)困生的形成，既有客觀原因，也有主觀原因，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對“癥”下“藥”，有的放矢，因材施教。課堂關(guān)注學(xué)困生，可以減少師生課外補(bǔ)差時(shí)間，讓教師有足夠時(shí)間來研究教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)語文學(xué)困生的形成原因

11 家庭因素的影響

目前國家一大半以上家庭都是獨(dú)生子女，在加上我國近幾年的經(jīng)濟(jì)狀況有所好轉(zhuǎn)，所以每個(gè)家庭都非常的溺愛子女，這樣就使得很多學(xué)生都很特性，養(yǎng)成很多不好的性格習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)的困難。再加上父母的工作繁忙，無法正常的對孩子進(jìn)行教育與監(jiān)督，任由孩子自己發(fā)展。特別是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要在課后認(rèn)真的復(fù)習(xí)與背誦等方法進(jìn)行提高，但是大多數(shù)孩子都把時(shí)間浪費(fèi)在游戲與玩樂方面了，課后沒有一個(gè)能夠進(jìn)行監(jiān)督的人，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況都不夠理想。

12 學(xué)生個(gè)人因素

還有一種原因是孩子自身的語文學(xué)習(xí)能力較差，再加上自控力不強(qiáng)，不能夠很好的進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)，所以導(dǎo)致語文的閱讀能力與聽寫能力等等方面都存在一定的困難。還有一些孩子沒有強(qiáng)大的自信心，總覺得自己學(xué)不好，學(xué)不會，有很大的精神壓力，越怕受到老師與家長的責(zé)罵、批評，就越不能夠集中精力，有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。從而影響著學(xué)習(xí)的效果。這就需要家長與老師能夠關(guān)心與關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理情況，從而引導(dǎo)孩子走向正確的學(xué)習(xí)軌跡。

13 學(xué)校教學(xué)因素

學(xué)校教學(xué)因素的影響主要表現(xiàn)在，教師在授課過程中只注重課本知識的講解，從而忽略了孩子的接受能力與接受情況的好壞，只根據(jù)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生接受情況進(jìn)行講課進(jìn)度的安排，對學(xué)習(xí)情況較差的孩子就比較忽略。而且沒有很好的進(jìn)行課后教學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)工作，還有的教師很愿意批評與諷刺學(xué)生，嚴(yán)重影響了一些孩子的語文學(xué)習(xí)興趣。孩子不能夠建立良好的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力越來越差。

2 小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

21 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)不會自發(fā)產(chǎn)生。它有賴于教學(xué)內(nèi)容的生動性、教學(xué)方法的直觀性、趣味性。若教師在教學(xué)中使學(xué)生擁有愉快的情緒體驗(yàn)，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，學(xué)生便產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

22 開展“一幫一”活動

近朱者赤，近墨者黑，如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往，那么學(xué)困生會受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。從調(diào)查中可以看出，學(xué)困生不敢和優(yōu)秀生交往，歸根結(jié)底是自卑心理在作祟。為此我們要以身作則，帶頭確定一個(gè)幫困對象，然后教育和引導(dǎo)每個(gè)優(yōu)秀生開展“一幫一，結(jié)對子”幫困助學(xué)行動，積極主動地和學(xué)困生共學(xué)習(xí)、同玩耍，讓學(xué)困生覺得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒有必要自卑。用我們的愛心、真心、細(xì)心、耐心撥去學(xué)困生心頭的陰霾，給他們一個(gè)明媚的天空。

23 有的放矢，因材施教

在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)困生有的放

矢，因材施教，如對意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉;對身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療;知識斷層型學(xué)生重在接上知識鏈;對環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾;對智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。

24 尊重學(xué)生主體地位

每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展主體，我們要讓學(xué)生自我提高，主動發(fā)展，把潛能挖掘出來，心

理障礙型學(xué)生要讓學(xué)生自覺認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)的目的，要讓學(xué)生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學(xué)生要讓其自我監(jiān)督;知識斷層型學(xué)生要讓其主動補(bǔ)習(xí)斷層所學(xué);環(huán)境困惑型學(xué)生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環(huán)境陰影。

25 充分發(fā)揮同伴的力量

我們始終認(rèn)為，小學(xué)生身上出現(xiàn)的任何問題都可以通過團(tuán)體力量來得以解決。

學(xué)習(xí)問題也是如此，我們要讓學(xué)生互幫互助，形成團(tuán)體，共同學(xué)習(xí)。

26 積極輔導(dǎo)學(xué)困生

重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)。對學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”?；ǜ嗟臅r(shí)間和精力，達(dá)到同樣的目的。利用課余時(shí)間，針對學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。

主動輔導(dǎo)，用愛心感化。學(xué)困生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，在自覺遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問題，他們在困難之際，最需要的是老師的教誨。因此，教師應(yīng)樹立起正確的“學(xué)生觀”，熱愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是要偏愛學(xué)困生，因?yàn)樗麄兏枰獝邸?/p>

27 建立學(xué)困生檔案

建立檔案，促其成才。建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案，制定計(jì)劃全程、系列幫扶學(xué)困生，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。學(xué)生之間結(jié)對幫扶，讓好的結(jié)對榜樣帶動學(xué)困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。

學(xué)困生今日脫困了，明日在另一點(diǎn)上又形成新的斷層，今天能管住自己，后天就不能

管住自己了，因此，使學(xué)困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動上不懈氣。

學(xué)困生成因錯綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法各異，任重道遠(yuǎn)?！氨鶅鋈撸且蝗罩?， 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱苦而又復(fù)雜的過程，需要我們教師有滴水穿石的韌勁，抓反復(fù)，反復(fù)抓，只有“功”的積累，才有“成”的希望。以成功轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生為起點(diǎn)目標(biāo)，繼而教育和影響一批學(xué)困生，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，對每位小學(xué)語文學(xué)困生，教師都應(yīng)保持耐心，客觀分析學(xué)困生的形成原因，并采取針對性的有效轉(zhuǎn)化策略，從而使其對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，擺脫學(xué)困生的身份。

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