洪永高

摘 要：在目前教學(xué)的發(fā)展下，為了實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)新課改，同時(shí)要以自主學(xué)習(xí)為主，革新教學(xué)方法，才能使教學(xué)質(zhì)量提高?；诖耍疚膶?duì)高中化學(xué)拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；拋錨式教學(xué)法；應(yīng)用

拋錨式這種教學(xué)策略，它形成的理論基礎(chǔ)就是構(gòu)建主義，它把學(xué)習(xí)的需要在情境中真實(shí)、完整的表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，然后在經(jīng)過學(xué)生的積極主動(dòng)自學(xué)和同學(xué)間的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一種合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)中如何進(jìn)行拋錨教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的化學(xué)情境生活

情境創(chuàng)設(shè)的前提是教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和很高智力，他能夠熟知學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維，然后在情境里融入相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，使化學(xué)知識(shí)貼近實(shí)際生活。例如，“氯氣的性質(zhì)與應(yīng)用”這部分化學(xué)知識(shí)，可以播放公路在氯氣運(yùn)輸過程中出現(xiàn)的爆炸視頻新聞，在結(jié)合教師的講解，可以深入的講解氯氣的物理性質(zhì)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際案例來(lái)分析答案，進(jìn)而激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的作用。

2.直觀的創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在新型化學(xué)課程的發(fā)展下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越重要，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)的主要方式，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要通過做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生對(duì)直觀、新穎和趣味等特點(diǎn)的知識(shí)非常重要，例如，鈉的化學(xué)性質(zhì)，用“滴水點(diǎn)燈”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐漸進(jìn)入課題，化學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)象就像魔術(shù)，這樣就激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)分子模式的化學(xué)情境

在化學(xué)課堂上，分子模式產(chǎn)生的現(xiàn)象非常直觀、形象，能夠使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，例如，乙醇在化學(xué)教學(xué)中，可以通過乙醇分子結(jié)構(gòu)的棍和供球來(lái)模仿，組織學(xué)生搭建分子結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的指導(dǎo)下，搭建兩種不同的分子結(jié)構(gòu)模型，然后在和學(xué)生討論兩種不同的結(jié)構(gòu)模型，確定模型的正確與否，以及確定正確模型的方法，當(dāng)這些問題出現(xiàn)以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)產(chǎn)生的問題充滿渴望和激情，去積極探索和研究。

二、通過“錨”的組織教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的積極性

1.培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力

在教學(xué)過程中，拋下“錨”以后，就產(chǎn)生確定解決的問題，學(xué)生根據(jù)問題去尋找答案，在探索過程中，學(xué)生成為探索者角色，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的去質(zhì)疑和猜想問題，并且通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，自主去獲取教學(xué)知識(shí)。例如，碳酸和乙酸比較二者酸性強(qiáng)度這部分內(nèi)容，教師給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具和材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去做實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)的探索。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，這一問題學(xué)生可以完全能自己解決，在解決問題的過程中，給學(xué)生帶來(lái)很大的成就感，進(jìn)而活躍了學(xué)生的思維，融合新舊知識(shí)的應(yīng)用，最終提高了學(xué)生自主解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)知識(shí)，離不開討論和交流，而且可以在討論中拓展知識(shí)范圍，加深知識(shí)的理解，因此要培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在“探討原電池的構(gòu)成條件”的教學(xué)中，教師提高了六組不同的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)并且嘗試得出結(jié)論，這就必須要求學(xué)生之間相互配合和交流探討，才能使這段課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有效，學(xué)生也能收獲更多。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到教師扮演的鼓勵(lì)、導(dǎo)演以及指導(dǎo)者的角色與學(xué)生所扮演的教學(xué)中心角色等，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境這個(gè)主題，利用“拋錨”有效開展多種學(xué)習(xí)方式，緊緊圍繞“錨”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使教學(xué)情境更加的貼近真實(shí)生活，從而使拋錨式的教學(xué)策略能夠順利進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

三、通過拋錨教學(xué)，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上

以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色只是復(fù)述教材知識(shí)，課堂模式也是有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)，一成不變，學(xué)生的角色只是填鴨式被動(dòng)接受，因此，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)觀念也要轉(zhuǎn)變，摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)思維，逐漸把以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生的思維空間擴(kuò)大，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，學(xué)生這樣可以靈活的掌握教學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人能力和基礎(chǔ)各有差異，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)各自的條件進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，習(xí)題在設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行練習(xí)，四個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是基礎(chǔ)題目、變式題目，然后在到綜合題目和最終的探索題目，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇兩個(gè)層次來(lái)完成學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)的拋錨式教學(xué)方式，通過教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式能有效提高教學(xué)效率，只要以“錨”為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)更加生活化的教學(xué)環(huán)境，順利的開展拋錨式教學(xué)策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)能力，最終有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈崢