張佳瓊

【摘要】課堂提問是課堂教學過程中師生交流的一種方式，也是常見的教學手段，它關系到課堂教學的效果和質量。本文從課堂提問行為的過程，對提問前、提問中及提問后存在的主要問題進行了概括，對造成這些問題的原因進行了分析，并提出了優(yōu)化課堂提問行為的策略與方法。

【關鍵詞】課堂提問 ?問題 ?原因 ?策略

引言

關于“課堂提問”，《簡明中小學教育詞典》是這樣解釋的：“課堂提問是指在課堂教學中， 教師就有關教育提出的問題，讓學生作出應答的活動?！闭n堂提問是一種常規(guī)教學手段與教學方式，通過這種方式（教師問，學生答），教師可以實現教學目標，學生可以實現學習目標。 有關學者認為，課堂提問具有重要功能。 從教育學層面而言，教師的課堂提問具有診斷檢測和組織指導功能;從認知層面而言，教師的課堂提問一方面能夠讓學生獲得新信息或者強化鞏固原有

知識，另一方面能夠通過讓學生回答問題，培養(yǎng)學生的語言表達能力;從心理學層面而言，教師通過課堂提問，能夠吸引學生的注意力，促使學生積極主動思考。然而，在現實生活中，課堂提問這種常規(guī)的教學手段存在諸多問題，限制了其功能的發(fā)揮。 筆者對課堂提問存在的問題進行了梳理，對問題產生的原因進行了分析，在此基礎上，提出了優(yōu)化課堂提問行為的策略。

一、初中數學課堂提問存在的問題

許多教師將課堂提問看作是一種很簡單的教學方式。因此，在初中數學的實際教學中，課堂提問往往并不能達到預期的目標，主要存在以下幾個問題。

一是教師所提的問題隨意。教師在課堂提問時，并沒有精心地設計問題，提問隨意性大。一堂課多的提幾十個問題，少的只提幾個問題，沒有針對性和實際意義。二是教師提出的問題的質量不高，缺乏藝術性，單調，學生的回答中創(chuàng)造評價性成分很少。三是教師的提問形式單一。一般情況下，在課堂教學中，都是老師問，學生回答，沒有給學生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給學生。提問的設計缺乏科學性使學生的創(chuàng)新思維受到抑制?？梢哉f，這樣的提問在活動中不能很好地發(fā)揮提問的教育價值，它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制學生的思維活動。

二、初中數學課堂提問的策略探討

教師的提問對于促進學生認知水平的提高，達成教學目標都有非常重要的作用。筆者認為，在初中數學課堂提問中，可以采用以下策略：

1注意知識之間的聯系，注意創(chuàng)設問題呈現的情境。數學知識都是互相聯系的，不能孤立的存在，數學知識的內在聯系非常緊密，層層遞進。教師要讓學生理解各個知識點之間聯系和區(qū)別，注意知識點之間內在的連貫性和連續(xù)性。學生對知識的掌握，需要教師在關鍵時刻恰到好處的提問，才能促進學生的理解。教師的教學過程中也必須注意知識的新舊連接。因此，教師在設計問題時就應該環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，形成一個完整的知識系統(tǒng)。這樣才能啟發(fā)學生的智力，幫助學生找到解題的關鍵，鍛煉學生的思維，達到教學的目的。從學生的生活經驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設趣味性問題情境。教師可以設計一些生動、有趣的問題，引導學生學會從數學角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習數學的興趣。鼓勵學生發(fā)問質疑，創(chuàng)設一些質疑性問題情境，在學習中不斷引起疑問，創(chuàng)設的各種因素來誘發(fā)學生的內部因素，激發(fā)學生的認知沖突。根據學生年齡特點和認知特點，設計探索性問題。在課堂上讓學生觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理，使學生自主參與，自我體驗，在與他人合作的過程中，在討論的基礎上發(fā)現問題和解決問題。

2提問要有層次，問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后 出結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力;設問也可以從大處入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓他們進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)其分析能力，一堂課往往就是這樣幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，實現能力的良性遷移。提問要與學生的智力和知識水平相適應，最好問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使其最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設階梯式的問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生思維一步步延伸、擴展。

3.提問要面向全體學生。要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，并體驗參與和成功帶來的愉悅。每節(jié)課都要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發(fā)揮其特長的時機讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數學生都有解答問題的機會，從而更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

4.控制提問數量，提高提問的質量。一節(jié)成功的數學課， 不會是提問不斷，有鑒于此，教師在提問后應給學生一定的思考時間與空間。事實上，提問過多，會導致教學的重點、難點難于突出，因此，教師的提問次數要控制在一定的范圍之內，問題的設置要疏密有致，張馳得體，跌宕節(jié)奏有個合理安排。這樣，才能改善教學環(huán)境，調節(jié)學生情緒，溝通師生情感。在一節(jié)課中，應把最需要提問的問題精心設計成二三個小問題并設置成一定情景，讓學生有興趣地參與思考、討論，這樣問題就會迎刃而解。

5強化對學生問題回答的評價。對于在數學課堂教學中提問后的回答，同樣是一個值得數學教師研究和改進的方面。 教師應對學生的每一次回答給予積極正面的鼓勵與及時的評價，這不僅有利于促進師生間多元化的交流，而且有利于使課堂氣氛變得更加活躍，從而增加學生敢于主動問問題的勇氣和積極性，使課堂教學效率得以較大的提升。

【參考文獻】

[1]盧正芝，閆紅梅等.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學，2009（1）.

[2]黃偉.實現溝通與交流：課堂提問教學價值新解[J].教育科學研究，2010（1）.