張琳琳

新課程理念下的數(shù)學課堂是以數(shù)學知識為載體，讓學生在經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)。這其中著重強調(diào)的是學生的學習方式。合作學習作為一種新的學習方式，符合小學高年級數(shù)學課堂教學的需要。實踐證明：在數(shù)學課堂教學中有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，讓每個學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，不僅能有助于增強學生的合作意識、激發(fā)學生的學習動機，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。但是，目前合作學習這一理論在實際教學中還存在不足：合作形式、學生參與度、評價反饋等方面存在問題。針對調(diào)查結果中反映的問題分析，筆者在合作學習的方法和評價反饋等方面嘗試提出了一些實施措施，以期給小學數(shù)學教師們提供一些指導性的方法和建議，促使教師們在小學高年級數(shù)學課堂中更高效地開展合作學習。

一、設置明確的合作學習任務

1.任務的可操作性

合作學習是學習者在一定的情境下通過討論、交流、互相幫助、借助必要的信息主動建構知識的過程。教師是否能合理把握合作學習的內(nèi)容，對于成功組織合作學習、完成教學任務非常重要。只有合適的學習任務才能激發(fā)學生的學習興趣、挑戰(zhàn)學生的智慧，使學生真正參與、共同進步以及實現(xiàn)自我價值，但不是所有的學習內(nèi)容都適合合作學習，合作學習的任務應該具有挑戰(zhàn)性，開放性和探索性，同時要有一定的難度，要將其定位在個人難以在短時間內(nèi)完成的任務。一般說來，合作學習任務的選擇，可從以下幾方面來考慮：答案不唯一的開放性內(nèi)容、容易引發(fā)爭議的內(nèi)容、個人無法完成的內(nèi)容、個人獨有并有待分享的內(nèi)容等。同時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設計任務；也可把這些學生感興趣的話題設計成數(shù)學問題；讓學生更熱心參與合作學習。

合作學習的過程也是小組成員之間的學習活動相互調(diào)整、相互改進的過程。教師在布置合作學習任務時，要明確該做什么事情、達到什么要求，并且能預測學生在完成任務時會遇到哪些困難，甚至可以在小組活動中及時地對任務做出適當?shù)卣{(diào)整，使任務具有可操作性。

2.任務的趣味性

要使小組合作活動順利進行，教師必須考慮學生是否能合作和積極主動參與。因此，合作學習的任務必須是學生感興趣的，必須根據(jù)學生的語言表達能力、興趣焦點、各層次學生的比例設計任務。

二、構建合理的合作學習小組

在小學高年級數(shù)學課堂開展有效的合作學習，要突出學生學習的主體性、活動性，還要照顧學生的差異性。構建合理的合作學習小組有利于教師的教學活動和學生的學習活動。

合作學習一般采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，即教師根據(jù)每個學生的數(shù)學成績、學習能力、性格、性別等方面的差異分成若干小組，以4～6人一組為宜，確保每位成員都有發(fā)言機會，組內(nèi)成員不但通過發(fā)揮自己的優(yōu)勢為小組奉獻力量，而且成員之間互幫互助，優(yōu)等生帶動中等生和后進生共同學習新知識，提高學習效率。組內(nèi)異質(zhì)為合作互助奠定了基礎，組間同質(zhì)為保證全班各小組間開展公平競爭創(chuàng)造了條件。

除了以上方法，教師有時還可以根據(jù)學生的興趣分組，或者學生自由分組?？傊?，合理分組是為了更有效地開展合作學習。

三、選擇多樣的合作學習形式

1.小組討論式

這是最常見的合作學習方式，在小學數(shù)學課中教師經(jīng)常會讓學生就某個問題進行討論、調(diào)查，往往采用固定的前后四人小組活動。小組中必須有一位數(shù)學基礎好的學生，發(fā)揮組織者、幫助者的作用。為了營造良好的小組學習氛圍，小組成員應該是內(nèi)外向兼有。

2.小組游戲競賽法

由于小學生都充滿了好勝心，組間競賽法會刺激他們的積極性，這也是小學數(shù)學小組合作學習中經(jīng)常采用的活動形式。教師可以采用小組之間的競賽，來增強學生之間的合作，培養(yǎng)他們團結協(xié)作的意識，團結互助的精神。

四、建立多元的科學評價機制

評價是為了達到組內(nèi)合作、組間競爭的目的，教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。教師要發(fā)揮評價的積極作用，使學生在評價的過程中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時審視自己的不足，做到取長補短；使每位學生清楚的明白自己在小組中的角色，體驗成功的喜悅；激勵他們更好的培養(yǎng)合作學習的能力。在進行合作學習時，教師要有意識地觀察學生的表現(xiàn)，對數(shù)學學習的評價要做到小組評價和個人評價相結合，側重小組評價；教師評價和學生評價相結合，側重學生間的互評；不僅要注意小組學習結果評價與小組學習過程評價，還要關注在合作學習中學生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。

建立這種多元的科學評價機制有利于激發(fā)學生學習的積極性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，使學生的態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新意識等情感因素和學習策略得到提升。

總之，筆者相信，通過教師不斷更新教學觀念、結合教學實際，努力探索出適合教學的有效合作學習模式；通過學生不斷提高自身合作意識、端正合作學習態(tài)度，逐漸培養(yǎng)合作學習能力，一定能讓合作學習在小學高年級數(shù)學課堂教學中真正有效、高效地實施。