周曉琴

【摘 要】 多方教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，在教學(xué)過程當(dāng)中盡可能多地融入歡樂的元素，營造出一個充滿樂趣的課堂環(huán)境，是十分適合于小學(xué)生的教學(xué)方式。信息技術(shù)知識內(nèi)容與實(shí)際操作聯(lián)系密切，開展歡樂教學(xué)的空間很大。本文劃分不同課堂階段分別進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；信息技術(shù)；歡樂

“減負(fù)”是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個關(guān)鍵詞。究其真正內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，不僅僅包括表層意義上的減輕學(xué)生們過于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還包括深層意義當(dāng)中的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)生正處于心理發(fā)育的初始階段，心智狀況還比較稚嫩。如果對這時的學(xué)生加以程式化、規(guī)模化的教學(xué)方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生對于課堂環(huán)境的疏離，造成心理負(fù)擔(dān)加重。因此，以“樂”為主，寓教于樂，樂中求學(xué)，是我們應(yīng)當(dāng)秉承的一個重要原則，同樣也應(yīng)當(dāng)貫徹于信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

一、精心設(shè)計課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動因

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始階段，如果能夠在這個階段成功加入歡樂教學(xué)的元素，對于接下來整個課堂的氣氛烘托都是具有促進(jìn)作用的。想要讓學(xué)生們能夠快樂地開始學(xué)習(xí)，僅靠教師的安排與要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有效激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的主觀需求，對于增加課堂學(xué)習(xí)樂趣來講助益頗多。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)六年級教材第2課中，學(xué)生們將要學(xué)習(xí)有關(guān)紅外線傳感器方面的知識內(nèi)容。如果只是直截了當(dāng)?shù)貙@個內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，難免會讓學(xué)生們感到陌生，無法提起學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)興趣。于是，我調(diào)整了課程導(dǎo)入方式，將一個利用紅外線傳感器原理制成的模擬智能樓道燈的模型帶到了課堂上，并且進(jìn)行了實(shí)際操作演示。學(xué)生們立刻被這個神奇的現(xiàn)象吸引了。這時，我向?qū)W生們布置了這樣一個任務(wù)：通過認(rèn)真觀察與大膽猜測，嘗試分析出這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原理。在這種任務(wù)的驅(qū)動之下，學(xué)生們饒有興致地開始了思考與討論，各種答案層出不窮，但始終沒有一個人的答案能夠說服所有人。于是，大家便十分期待教師能夠?qū)χi底予以揭曉。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中較多采用的一種課程導(dǎo)入方法，即任務(wù)驅(qū)動。在課堂教學(xué)一開始時，先向?qū)W生們布置一個與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的操作任務(wù)。通過嘗試性的操作，學(xué)生們便會很快發(fā)現(xiàn)其中的問題與困難所在。為了解決問題，順利完成任務(wù)，學(xué)生們便會很自然地尋求相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)樂趣也就隨之而來了。

二、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增加學(xué)習(xí)樂趣

緊隨課程導(dǎo)入階段之后而來的就是主體教學(xué)階段。想要在主體教學(xué)過程當(dāng)中增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，對于教師的教學(xué)方法選擇來講是一個很大的考驗。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較刻板，并沒有過多重視對于學(xué)生的樂趣激發(fā)。同時，學(xué)生們在長時間的學(xué)習(xí)當(dāng)中也已經(jīng)習(xí)慣了這些固有方式。因此，信息技術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新勢在必行。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)六年級教材第8課中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了衛(wèi)星定位導(dǎo)航的相關(guān)內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠?qū)@部分知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我在課堂教學(xué)過后組織學(xué)生進(jìn)行了一個名為“我問問你找找”的游戲，即由教師隨便說出一個地理位置名稱，由學(xué)生們利用手機(jī)、電腦等提前準(zhǔn)備好的具有定位導(dǎo)航功能的電子設(shè)備進(jìn)行查找，看誰找得又快又好。在我提出的地理位置當(dāng)中，既有公園、場館等標(biāo)志性建筑，也有餐廳、車站等微小地點(diǎn)。在游戲的進(jìn)行當(dāng)中，學(xué)生切身感受到，衛(wèi)星定位導(dǎo)航的確可以覆蓋到我們身邊的每個角落，這種競賽的形式也激發(fā)了學(xué)生們高漲的體驗熱情。通過這個游戲，學(xué)生們對于衛(wèi)星定位導(dǎo)航技術(shù)的感悟更加深刻了。

在較長一段時間的實(shí)際教學(xué)探索過程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多適合小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)方法。其中，開展游戲活動的形式受到了小學(xué)生的歡迎。游戲當(dāng)中所具備的活躍形式與趣味內(nèi)容與小學(xué)生的心智發(fā)育狀況十分契合，在課堂教學(xué)過程中加入游戲活動，換句話說，將教學(xué)活動以游戲形式予以呈現(xiàn)，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果顯著。教師可以將課堂教學(xué)游戲形式的創(chuàng)新開發(fā)，作為一個重點(diǎn)教學(xué)課題進(jìn)行思考。

三、重視學(xué)生自主探究，深化學(xué)習(xí)效果

在當(dāng)前的創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境之下，我們所追求的是師生共同參與的靈動性課堂。也就是說，信息技術(shù)課堂不僅是教師的，更是屬于學(xué)生們的。只有讓學(xué)生在一定程度上擁有課堂，把握時間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的真正參與，這就體現(xiàn)在學(xué)生對于知識內(nèi)容的自主探究上。自主探究的形式，能夠有效深化學(xué)習(xí)效果，并且可以讓學(xué)生在自由思考的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)五年級教材第12課中，學(xué)生將要學(xué)習(xí)如何利用Logo工具來畫出組合圖形。由于在這之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用這個軟件工具進(jìn)行虛線、結(jié)合圖形、填色等內(nèi)容的操作，已經(jīng)具有了一定的理論與操作基礎(chǔ)。于是，在本次課程中，我并沒有繼續(xù)按部就班地對于如何畫組合圖形進(jìn)行講解，而是向?qū)W生們展示了一幅我提前畫好的組合圖形作品，并要求學(xué)生們對其進(jìn)行探究，找到其中所應(yīng)用到的操作技巧，并模仿成品進(jìn)行自主創(chuàng)作。在這個對未知內(nèi)容進(jìn)行探索的過程中，學(xué)生們的積極性提升了不少。

需要特別指出的是，關(guān)于為學(xué)生設(shè)置自主探究的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)選擇難度適中、思考空間較大的知識點(diǎn)來進(jìn)行。如果知識難度過大，學(xué)生在自主探究當(dāng)中便會感到困難重重，小學(xué)生便很容易失去學(xué)習(xí)興趣。思考空間較大的知識內(nèi)容，學(xué)生集體思考起來，能夠提出的觀點(diǎn)也更為多元，對于啟發(fā)學(xué)生有效思維來講很有好處。

信息技術(shù)課程十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與操作性的培養(yǎng)，在這樣的知識特點(diǎn)之下，歡樂元素的加入也就容易了很多。小學(xué)生往往對于實(shí)際操作的內(nèi)容很感興趣，教師便可以從這個切入點(diǎn)入手，提升課堂教學(xué)的歡樂程度。我們可以按照階段對課堂教學(xué)進(jìn)行劃分，根據(jù)每個階段的特點(diǎn)分別進(jìn)行思考。不難發(fā)現(xiàn)，每個教學(xué)階段都具有開展歡樂教學(xué)的充足空間。教師們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會高效利用，將小學(xué)信息技術(shù)課堂打造成學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)、身心享受的搖籃。

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