王娜燕

“自主學(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識水平不斷提高，實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)，自我發(fā)展，自我完善的過程。在這個過程中，學(xué)生不再是被動的被教育的對象，不再是一個教育者實施教育的單純的客體，教育過程也不再是教師給學(xué)生單純地填裝知識的過程，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動吸納知識與技能的過程。如果學(xué)生不是主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)而是不情愿地被動學(xué)習(xí)，那么他自身具有的積極性就調(diào)動不起來，其各方面的內(nèi)在本質(zhì)力量就煥發(fā)不出來，那么就不可能促使白己的心智結(jié)構(gòu)實現(xiàn)自我完善，學(xué)生所學(xué)的知識和技能，也很難轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自身的東西，不能被學(xué)生接納和吸收?！白灾鲗W(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)！學(xué)生的個體差異，強調(diào)按學(xué)生的個性發(fā)展需要組織教學(xué)，通過分層教學(xué)、分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)等方式，在強調(diào)學(xué)生共性發(fā)展的前提下，突出并促進學(xué)生個性的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐作展開論述。

一、這是學(xué)生在教師直接或間接的指導(dǎo)、誘導(dǎo)下，通過閱讀教材積極思考，主動的發(fā)現(xiàn)問題，解決基本問題，掌握基本知識，使用基本技能，解決較易的實際問題的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)自學(xué)是關(guān)系整個教學(xué)過程是否順利進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引導(dǎo)與自學(xué)是緊密聯(lián)系的，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機結(jié)合，兩者是缺一不可的。離開了引導(dǎo)，自學(xué)就失去了目標(biāo)和方向：離開了自學(xué)，引導(dǎo)就失去了意義。只有通過學(xué)生的“自學(xué)”，才能提高閱讀能力、理解分析能力和解決問題的能力。它包括課前自學(xué)，課堂自學(xué)，課后自學(xué)。這里主要探討教師如何設(shè)疑激趣和指導(dǎo)閱讀。第一步：設(shè)疑要想讓學(xué)生自己真正的動起來，最好的辦法是編制導(dǎo)讀提綱，提出問題，讓學(xué)生去思考，去分析，去尋找正確的答案。但教師在設(shè)疑時要特別注意幾點：①旨意要明;②難易適度;③符合現(xiàn)實性、時代性;④力求新鮮性。引導(dǎo)自學(xué)對中學(xué)生來說，尤為重要。因為中學(xué)生本身的好奇心、求知欲都很強烈。但是，當(dāng)他們對所要學(xué)習(xí)的知識是什么了解甚少，或完全不了解時，這種好奇心、求知欲只是處于潛在的靜止的狀態(tài)，對其科學(xué)性產(chǎn)生不出探究的愿望，但一經(jīng)提出問題，情況就會人不一樣。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄八季S永遠是從問題開始的?！睂W(xué)起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材的需要巧妙設(shè)疑，編制導(dǎo)讀提綱是學(xué)生學(xué)習(xí)進入主人角色，發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指導(dǎo)閱讀由學(xué)生帶著教師提出的問題進行閱讀。通過自己的認(rèn)識過程來達到解疑的目的。獨立閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，通過閱讀可以使學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主人的身份參與教學(xué)活動。當(dāng)然，這并不意味著可以削弱教師的主導(dǎo)作用，任何效益高的教學(xué)方法，都是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機統(tǒng)一的結(jié)果。指導(dǎo)閱讀主要從幾個方面指導(dǎo)：①讓學(xué)生感知教材，抓好“三讀”，即粗讀、細讀、精讀。粗、細讀放在課余時間完成，精讀放在課堂處理，主要是對一些基本概念、原理等知識點的理解：②指導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上對教師提出的問題進行分析，從教材中找出答案并積極思考這樣的答案是否有道理，有否不同的觀點或補充的意見，知識點是否理解等。

二、這是教師把學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的疑難進行歸納，組織學(xué)生進行討論，逐步得出正確答案，解決問題突出重點的教學(xué)環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過各抒己見，激烈競爭分辨，使學(xué)生在自學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識得以及時的糾正，發(fā)揮學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。討論的形式可以同桌議，前后四人議，直至全班議：可以是一、二分鐘的小議，也可以是一、二十分鐘的人議或大、小議穿插進行。這個環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)的偏向是：教師認(rèn)為無關(guān)緊要，只擺門面，沒下功夫去組織和指導(dǎo)，學(xué)生面面相覷，浪費時間;即使議起來，也往往停留在

書本語言的復(fù)述、解釋上，沒有真正解決實質(zhì)性問題。為了克服這種偏向，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)里應(yīng)該注意：要充分發(fā)揮教師“引”的作用。首先教師要充分估計“議”的難易度，做好知識鋪墊，使學(xué)生真正“議”起來。其次，適時引導(dǎo)、歸納總結(jié)。第三，教育學(xué)生克服恐懼心理，敢于大膽“參議”，重在參與。第四，堅持循序漸進原則及培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。第五，增強“議”的目的性，提高“議”的價值度?？傊?，通過學(xué)生討論，各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，會加速其認(rèn)識水平和思辨能力的提高，以課本為基礎(chǔ)，向?qū)W生的生活社會進行輻射，這種方式不枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用直接獲取正確認(rèn)識的有效方法。

三、這是教師根據(jù)組織討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的程度進行準(zhǔn)確判定后，對學(xué)生半懂不懂、似懂非懂的問題，根據(jù)教學(xué)要求的重難點。給予必要的講解，幫助學(xué)生解決疑惑，準(zhǔn)確理解掌握知識的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自己閱讀并對重點難點問題進行議論的基礎(chǔ)上由教師進行講解。一是講重要概念和原理的關(guān)節(jié)點，對于易混淆，易發(fā)生錯誤的地方特別加以分析;二是針對學(xué)生在前面活動中反應(yīng)出來的感到理解上最困難的地方加以解釋;三是講知識體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合各知識點的體系中的地位和作用加以講解，使學(xué)生從條理性，系統(tǒng)性中感知出理論的科學(xué)性;四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力;五是挖掘品德教育，提高覺悟水平。

四、這是學(xué)生熟練掌握基本知識、基本技能后，運用實踐活動，解決實際問題，提高能力過程，是檢驗教學(xué)效果成敗與否的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)重在提高學(xué)生的實踐能力。所謂實踐能力就是指把所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題的解決或?qū)ψ陨韺嵺`活動的指導(dǎo)的能力，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)到的知識去分析解決具體的社會問題，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)到的知識規(guī)范指導(dǎo)自身社會生活實際的社會生活能力。本環(huán)節(jié)是在復(fù)習(xí)小結(jié)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容之后，進行課堂練習(xí)、小測或布置課后作業(yè)。開展諸如參觀、訪問、寫作等實踐活動，使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏同，并得到運用和發(fā)展，使知識、技能轉(zhuǎn)化為能力。同時也得到信息反饋，發(fā)現(xiàn)不足及時補救。

總之，堅持“引導(dǎo)自學(xué)——組織討論——精講解惑——實踐提高”四環(huán)節(jié)教學(xué)，避免了教學(xué)方法簡單化、單一化，激發(fā)了學(xué)生的參與意識。由于學(xué)生自始自終處于主體地位，因此其積極性、主動性、創(chuàng)造性得到展示和發(fā)揮，保持著較高的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使教學(xué)過程成為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)共同的活動。這樣的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，符合系統(tǒng)論的理論。蘇霍姆林斯基曾說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>