胡洋洋

【摘要】學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)，運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；激發(fā)興趣

曾有一位心理學(xué)家指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如果以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，用等級(jí)“優(yōu)、中、良、差”劃分所有學(xué)生，很多所謂“差生”的積極性就會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)積極性受挫，長(zhǎng)此以往，自我貶低的傾向變得嚴(yán)重，失去對(duì)本學(xué)科的興趣。所以在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)尤其重要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的支持環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成功愿望，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

美國(guó)著名心理學(xué)家維魯姆斯說(shuō)：“人類(lèi)本性最深處的企圖之一是期望被贊揚(yáng)、欽佩和尊重?！边@就是說(shuō)，希望得到尊重和贊美應(yīng)該是每個(gè)人內(nèi)心深處的基本愿望。那么對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，教師都應(yīng)該熱情地給予肯定和贊揚(yáng)，給予激勵(lì)和啟發(fā)，促使學(xué)生保持一種積極向上的健康心態(tài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)未來(lái)充滿信心。同時(shí)，在美術(shù)教學(xué)中要運(yùn)用鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)，還可以全面考察學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生對(duì)美的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)考慮：

一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)

鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)家的作品，而且能作出自己的審美判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的情況，便讓學(xué)生看畫(huà)，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫(huà)的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：畫(huà)的是什么？怎么畫(huà)？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺(jué)沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是愛(ài)的最強(qiáng)光?？梢?jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)

鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)多種材料的探索中，讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來(lái)，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法，例如在《漏印版畫(huà)》的一節(jié)課中，學(xué)生可以嘗試海綿、噴壺、牙刷等多種材料表現(xiàn)漏印版畫(huà)，可以噴霧或者拍拓又或者兩者結(jié)合，學(xué)生在探索體驗(yàn)中感受了漏印版畫(huà)的樂(lè)趣。在體現(xiàn)中國(guó)畫(huà)的工具材料的性能特點(diǎn)時(shí)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，用毛筆在宣紙上反復(fù)嘗試，從初次體驗(yàn)毛筆作畫(huà)的不同到反復(fù)嘗試練習(xí)，感受中國(guó)畫(huà)用筆用墨的獨(dú)特韻味，從潤(rùn)筆、著色、用水、點(diǎn)墨、行筆中感受中國(guó)筆墨的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識(shí)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)生，多觀察，多總結(jié)，在寫(xiě)生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析植物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察會(huì)更仔細(xì)認(rèn)真，表現(xiàn)比對(duì)著范畫(huà)臨畫(huà)要形象生動(dòng)得多，學(xué)生對(duì)形象的掌握也會(huì)更快而且準(zhǔn)確。在圖案創(chuàng)作方面，通過(guò)錄像、圖片、范畫(huà)、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型特點(diǎn)，并加以改進(jìn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來(lái)的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫(huà)讓學(xué)生欣賞參考制作出來(lái)的效果要好得多，圖案作業(yè)造型要豐富、生動(dòng)得多。

三、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說(shuō)：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟?lèi)的精神創(chuàng)造?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧?kù)o，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠(chéng)的心與學(xué)生交流思想、交流意見(jiàn)。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來(lái)，并留一個(gè)空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。例如引導(dǎo)學(xué)生以“舞蹈”為主題創(chuàng)作一幅漏印版畫(huà)，課前我先讓同學(xué)們搜集個(gè)各個(gè)少數(shù)民族的舞蹈圖片。上課時(shí)我先播放不同民族的舞蹈錄像，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕ú⒛７挛璧冈煨?，結(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對(duì)美的感受也大不一樣。

四、鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，激發(fā)自信培養(yǎng)

美國(guó)哈福大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個(gè)人優(yōu)點(diǎn)不同，人沒(méi)有智力高低與好壞之分，只有智力的特點(diǎn)不同?！边@一理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都處在相應(yīng)的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點(diǎn)。

渴望受到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是學(xué)生的共同的心理期待。他們常常將老師的鼓勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)視為最權(quán)威的、最受鼓勵(lì)的精神褒獎(jiǎng)。其實(shí)沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，而對(duì)他作品的評(píng)價(jià)是造成他放棄涂涂畫(huà)畫(huà)的主要原因，特別是他認(rèn)為最具“權(quán)威”的美術(shù)老師。因此小學(xué)美術(shù)課作業(yè)的評(píng)價(jià)是帶有明顯的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的性質(zhì)，其目的是最大限度的保護(hù)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要注意觀察學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)可以讓學(xué)生信心備增，開(kāi)啟創(chuàng)造之門(mén)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)全都統(tǒng)一成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)因人而異。每個(gè)人的感知、表達(dá)方式的不同，才成就這樣多豐富多彩的畫(huà)面。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)優(yōu)生提高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)中求新；中差生降低要求，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，幫助他們根據(jù)他們的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。讓不同個(gè)性、不同程度的學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐證明，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，更加積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。小小的一個(gè)微笑，一次鼓掌，一個(gè)目光鼓勵(lì)，讓學(xué)生于細(xì)微處見(jiàn)精神，不斷約束和規(guī)范自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生愛(ài)上并樂(lè)于上好美術(shù)課，用信心架起學(xué)生成功的橋梁。