程文蘋

一、課堂討論必須組織合理

首先，討論小組的建立可以同桌為單位，也即雙人討論。兩人一組的討論學習是其他合作方式的基礎，每個人都是這個小組的主角，這種學習活動簡便易行?；蛘呤乔昂笈诺膶W生分成小組開展討論，也即3～4人一組討論學習，這種方式進一步培養(yǎng)了學生的合作精神，也是課堂中常采用的一種方法。當然，也可以根據(jù)學生的學習成績、學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組。小組討論這種學習方式可以適度引進競爭機制，以增強學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生互相合作的精神。分組時不僅要重視學生智力因素的發(fā)展，而且要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學生都應兼顧，取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑、主動地發(fā)展。

其次，要有效地創(chuàng)造良好的課堂討論環(huán)境，激發(fā)學生的討論愿望。主要方法有：

（1）反激法。即當遇到“啟而不發(fā)”的局面時，可激發(fā)學生的好奇心和好勝心，促使他們產(chǎn)生一種急于用自己的見解和方法解決問題的愿望。

（2）誘引法。即根據(jù)學生的探究心理，通過設置矛盾，來引發(fā)學生的探究愿望。

最后，必須創(chuàng)設師生平等研討的課堂情境。在討論中，教師不妄加評判，而是充分尊重學生的不同見解，盡可能從不同角度發(fā)掘學生觀點的價值，使學生在言論自由的氣氛中獲得成功感。

二、課堂討論的時機必須得當

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時機的選擇與把握。過早地討論，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲討論，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發(fā)學生思維的火花。實踐證明，課堂討論的時機掌握可關注下面幾個時間點：

1.當學生產(chǎn)生對新知的渴求時。學生的認知需要常常來自于學習過程中出現(xiàn)的似乎明白，但又不能立即理解掌握的新知識、新技能，或者不能立即解決的實際問題。面對問題，學生產(chǎn)生了對新知的渴求心態(tài)。在這種心態(tài)的作用下，學生往往也對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的想法或別人對自己的評價中得到驗證，更希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，所以這時組織討論效果最佳。

2.總結、探究結論時。語文課程中有很多結論需要通過反復閱讀文本、思辨內(nèi)涵才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，這是僅憑學生個人的才智是很難直接達成的，須挖掘集體智慧，在集思廣益中實現(xiàn)學生真正的理解和掌握。

3.試圖解答開放性問題時。解答開放性問題的方法多種多樣，而且結論并不唯一，不同學生常常發(fā)現(xiàn)不同的結論。學生在小組交流中能自由地表述自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發(fā)，互相補充，共同進步。在這個過程中，可促進學生溝通知識之間的聯(lián)系，更好地發(fā)揮其發(fā)散思維的能力。

三、課堂討論的方式必須科學合理

語文課堂討論的方式必須在教學實踐中不斷“隨物賦形”，而且在具體的實踐教學中要科學地采用恰當、有效的討論方式，才能將課堂討論的作用發(fā)揮得淋漓盡致。目前較常見的討論方式是教師一呈現(xiàn)題目，便立即讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場。這樣做往往是只注重表面形式，沒有實際效果。教師不能由于時間關系，不等學生相互交流的充分展開就終結討論，而應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間?？梢愿鶕?jù)學生課堂學習的心理特點和課型特點，精心設計各種討論方式。

1.導向式討論。這種方式是從主導者角度著眼安排討論程序，通常為定向導入——循序點撥——歸納總結。這種討論方式的關鍵是選取討論點，使討論流程環(huán)環(huán)相扣，其特點是突出教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體地位。

2.自由式討論。這是一種從發(fā)展學生的個性、發(fā)揮學生自主性、培養(yǎng)主動探索精神著眼，側重于學生“自由探究”的討論方式。但“何時使用”和“如何控制”難度較大。

3.競賽式討論。這是一種根據(jù)學生好勝、競爭的開放性心理，引進競爭機制組織討論，解決某些問題，達到教學目標的方式。

四、課堂討論的內(nèi)容必須精到有趣

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調(diào)動起來。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。什么樣的內(nèi)容有討論價值，什么樣的內(nèi)容能引起學生極大關注至關重要。因此，教師在組織學生進行課堂討論時，首先必須選擇有探討價值的內(nèi)容。組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，進入角色，才能學有成效。其次是設計能展開討論的內(nèi)容。討論的內(nèi)容應有適當?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師必須針對具體內(nèi)容和學生的實際情況具體分析，做出恰當安排。適合的討論內(nèi)容才會產(chǎn)生好的效果，否則不僅達不到提高學習效率的目的，而且會成為影響學生學習進步的障礙。還有課堂討論的問題一次不宜太多，討論的時間也不能太長。問題太多，學生的思維就不易集中；時間太長，教師就不能對課堂進行有效的控制和駕馭。