唐琦

摘 要：初中低年級(jí)數(shù)學(xué)是立足于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的。其學(xué)習(xí)難度的提升和教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。在課改背景下，對(duì)初中低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了如下與新課改的教育契合實(shí)踐性探究。

關(guān)鍵詞：明確概念；畫圖解題；實(shí)時(shí)提問

初中低年級(jí)階段是學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)和初中生活的過渡點(diǎn)。在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)作為各門學(xué)科中的重頭戲，教師和學(xué)生都對(duì)其十分重視。如何才能在初中階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我從教師的角度淺談自己的教學(xué)一得。

一、明確概念，分門別類

在初中低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最為重要的是基礎(chǔ)性知識(shí)。尤其是在初一剛剛接觸初中數(shù)學(xué)這個(gè)階段內(nèi)，概念混亂就無法進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的正確解答。比如在初一上學(xué)期課本中的重點(diǎn)是數(shù)：自然數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念定義，教師在教學(xué)過程中就要格外強(qiáng)調(diào)關(guān)于數(shù)的歸類、劃分，強(qiáng)調(diào)概念明確，提高教學(xué)效率。比如有理數(shù)是由正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)和0組成，0獨(dú)立作為有理數(shù)的構(gòu)成部分；整數(shù)包含于自然數(shù)。

二、畫圖解題，事半功倍

對(duì)于數(shù)學(xué)解題來說，最為直接、直觀的方式就是畫圖。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們通常會(huì)在教會(huì)學(xué)生正規(guī)、有步驟的解題方式之后，將畫圖輔助解題的方式教給學(xué)生，對(duì)于概念不明確的學(xué)生十分有益。這種方式可以用來幫助學(xué)生檢驗(yàn)答案是否正確，而且便捷有效，有助于提高教學(xué)進(jìn)度。比如比較-1.5與-2的大小，就可以用畫圖表示在負(fù)半軸中越靠近原點(diǎn)的數(shù)越大。

三、空間概念，實(shí)物演示

在初中低年級(jí)數(shù)學(xué)中，涉及的空間圖形就不同于小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形，它需要學(xué)生形成空間立體思維。初一教材涉及的有“展開與折疊空間”“從三個(gè)方向看物體的形狀”等，在這一方面，教師就可以在課堂上用實(shí)物演示，比如我在教授“從三個(gè)方向看物體的形狀”時(shí)，我隨手就拿起粉筆盒，在六個(gè)面上標(biāo)示不同的圖案進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生正確畫出正視圖、側(cè)視圖、俯視圖，這樣比憑空想象更有依據(jù)，學(xué)生在實(shí)物演示中逐漸形成抽象化思維。

四、實(shí)時(shí)提問，固基托思

教師在講課時(shí)，不能將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，偶爾的提問能夠反映學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的掌握程度，幫助教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而且也能使學(xué)生保持適當(dāng)?shù)纳窠?jīng)緊張，集中注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師提問時(shí)可以由淺入深，也可以淺嘗輒止，只要能達(dá)到提問的目的就可以。

初中低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)要考慮到學(xué)生在知識(shí)上的過渡性，有重點(diǎn)地教授數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過程中，要特別注意與新課改的教育契合實(shí)踐性探究，鞏固基礎(chǔ)，為初中數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

葉艷茹，李清.談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究，2005（5）.

編輯 溫雪蓮