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散文閱讀探究題要求我們選取一個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)：可以是對(duì)作者主要觀點(diǎn)的探究，可以是對(duì)作者思想行為的探究，可以是由文章引發(fā)社會(huì)熱議而進(jìn)行的探討。

請(qǐng)看近年高考題的設(shè)問(wèn)方式：

①選取一個(gè)角度，結(jié)合文章對(duì)“杜鵑這種鳥(niǎo)就這樣被美化了幾千年”的原因加以探究。（2012年高考湖北卷，原文題目：《耳邊杜鵑啼》）

②要全面認(rèn)識(shí)一個(gè)詩(shī)人，作者的做法給了我們哪些啟示？（2014年高考山東卷，原文題目：《浣花草堂》）

③在本文中，“獨(dú)木舟之道”不僅指獨(dú)木舟行駛的水路與劃獨(dú)木舟的技巧，更指由蕩舟引發(fā)的諸多感悟。請(qǐng)結(jié)合文本，從兩個(gè)不同的角度談?wù)勀闼虻降摹蔼?dú)木舟之道”。（2014年高考安徽卷，原文題目：《獨(dú)木舟之道》）

④《棗香醉人》這篇文章引發(fā)我們對(duì)廣受社會(huì)關(guān)注的“空巢老人”問(wèn)題的思考，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?014年高考天津卷，原文題目：《棗香醉人》）

以上4個(gè)題目，明確要求我們“選取一個(gè)角度”（第③問(wèn)是兩個(gè)不同的角度），“結(jié)合文章”或“加以探究”，或“談?wù)効捶ǎǜ形?啟示）”。前者告訴我們操作的方法（切入角度），后者告訴我們答題的內(nèi)容——散文閱讀探究題實(shí)際上很明確地對(duì)答題進(jìn)行了“規(guī)定”，只要遵循這個(gè)“規(guī)定”，得分就不會(huì)很低。

下面以劉征《河水與大堤》為例，談?wù)勵(lì)愵}的解題思路和常見(jiàn)的答題誤區(qū)，以及同時(shí)遵循答題規(guī)范。

河水在兩條蜿蜒的大堤之間流著，像一條銀鱗閃閃的大蟒。

“好啊，河水！”河上各式各樣的船只大聲地唱著。它們有的舉帆，像蒼鷹振起翅膀；有的搖櫓，像蜈蚣伸開(kāi)長(zhǎng)腿；有的吐出白煙，像蛟龍噴著云霧，憑著水力輕捷地航行著。

“好啊，河水！”水中的魚(yú)蝦、龜鱉、萍藻、菱芡，還有無(wú)數(shù)浮游生物，齊聲唱著。它們或俯或仰，或沉或浮，順應(yīng)著和諧的水流，自在地生活著。

“河水啊，你就是生命之源，你就是自由之母！”白鷗踏著浪花的旋律，向河水高唱贊歌。

可是，河水并不這么想。它滿懷慍怒，瞪著兩條大堤，心想：“自由之母？笑話！我給這兩條大堤緊緊地夾著，只能在狹窄的河槽里沿著指定的方向流動(dòng)。這大堤，像兩條鎖鏈捆住我的手腳，我的生活跟囚徒差不多，還談得到什么自由？要自由，就得砸碎這大堤！”

于是，河水舉起高山一般的大浪向著大堤砸去。

轟！大堤顫動(dòng)了一下。

“別胡鬧，否則你會(huì)毀滅！”大堤喊著。

“誰(shuí)怕你的威脅！”河水輕蔑地吹著口哨。

于是，河水又一次舉起大浪，用盡全力向著大堤砸去。

轟！大堤崩裂了。

河水哈哈大笑，它狂熱地沖出河床，漫過(guò)大堤，向著四面八方流去。

霎時(shí)間，一場(chǎng)水災(zāi)發(fā)生了。

河水像千萬(wàn)頭橫沖直撞的野獸，吞食了村舍，吞食了四野，吞噬了家禽，吞噬了一切山林草樹(shù)。船只折帆斷槳，有的擱淺，有的沉沒(méi)。各種水族沖得暈頭轉(zhuǎn)向，有的在洼里喘氣，有的在山崖上碰死。

一切幸存者都在咒罵河水。河水哪里去了？它變成漫山遍野的渾濁的泥漿，漂浮著各種尸體和雜物，散發(fā)著令人惡心的臭氣，河床早已干涸，裂出橫七豎八的大縫子，像在一塊破布上畫(huà)著無(wú)數(shù)歪歪斜斜的大問(wèn)號(hào)，在問(wèn)：

自由在哪里？自由，在兩條大堤之間。

題目 這是一篇主旨含蓄的短文，請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)你從中獲得的啟示。

分析 題干要求“結(jié)合現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)你獲得的啟示”，這是探究文章的思想內(nèi)容類的設(shè)問(wèn)。思想啟示類探究命題要求我們?cè)诶斫馊牡幕A(chǔ)上從不同角度挖掘作品的意蘊(yùn)，把握作者在文中表露的思想情感。答題首先依據(jù)的是文本。

散文閱讀探究題的解題思路可以從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，也可以探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，還可以對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。聯(lián)系到本文而言，本文像一個(gè)寓言，以“河水”的情態(tài)表達(dá)某種哲理，折射的是“自由”與“紀(jì)律”的辯證問(wèn)題，落腳到“社會(huì)秩序”這一深層次的命題。應(yīng)該說(shuō)，文章留給了我們很深刻的啟示，挖掘這一“啟示”，就完成了文本思路的探究，答案就不言而喻了。

然而，由于多方面的原因，答案往往不盡人意。

錯(cuò)答 ①?zèng)]有約束是不行的。“河水”的泛濫在于他自我情緒的失控，在于他對(duì)贊美的誤讀。由此可見(jiàn)，一個(gè)人要服時(shí)時(shí)克制自己的情緒，要辨別其他人的贊美。//②不要輕信別人的贊美?！昂铀钡谋瘎≡从谒妮p信，輕信別人就會(huì)喪失理智，從而像“河水”一樣做出“吞食了村舍，吞食了四野，吞噬了家禽，吞噬了一切山林草樹(shù)”的荒唐事來(lái)。//③“河水”是自由的，自由是無(wú)價(jià)的，即使為此付出慘重的代價(jià)，也要勇往直前。作為新世紀(jì)的青年學(xué)生，我們就要為自己的理想拼搏，即使頭破血流。//④“河水”得到贊美時(shí)忘乎所以，還怨恨大堤對(duì)他的束縛，它破壞大堤，贏得所謂自由時(shí)，反而失去了一切?？梢?jiàn)“自由”是相對(duì)的?！按蟮獭笔遣灰黄频?。

分析 ①?zèng)]有整體把握文本的基本內(nèi)容，只是盯著局部答題，因而誤解；②對(duì)命題涉及到的關(guān)鍵概念不明確，答題不在這個(gè)范圍之內(nèi)；③脫離文本盲目引申；④答題格式不規(guī)范。

其實(shí)，③也存在答題不規(guī)范的問(wèn)題，值得注意。一個(gè)高考試卷得分情況分析表明，答題不規(guī)范成為失分的重要原因之一，因而，遵循答題規(guī)范需要我們注意。就類題而言，其答題有一個(gè)格式：

表明觀點(diǎn)——從文本中找到支撐觀點(diǎn)的材料，說(shuō)明一下觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系——總結(jié)觀點(diǎn)。

全文像是一篇微型議論文：先亮出觀點(diǎn)，再?gòu)奈闹姓也牧嫌∽C，最后是總結(jié)性文字。

示例 沒(méi)有約束的自由是不存在的，也就是說(shuō)世界上沒(méi)有絕對(duì)的自由。河水得到贊美時(shí)并不能正確認(rèn)識(shí)自己，反而憎惡大堤的約束，它要追求沒(méi)有約束的自由。誰(shuí)知當(dāng)它破壞大堤，贏得所謂自由時(shí)，原有的一切徹底失去了。由此可見(jiàn)，大堤不就是紀(jì)律、規(guī)章、制度、準(zhǔn)則嗎？“自由”與“紀(jì)律”的辯證統(tǒng)一，這就是社會(huì)法則，盲目追求自由的人應(yīng)該深思。