劉夢茹

摘 要：機(jī)械制圖是中級技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。只有學(xué)好這門“工程語言 ”，學(xué)生才能運(yùn)用機(jī)械制圖的基本知識學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以基本幾何體中正六棱柱的三視圖為例，著重介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 機(jī)械制圖 三視圖

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)以傳授知識為主，教師講授，學(xué)生練習(xí)，講授的知識點(diǎn)多、細(xì)、難，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。整個教學(xué)過程可以分為任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評價三個階段。筆者以基本幾何體中正六棱柱的三視圖為例，介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用。

一、任務(wù)設(shè)計

1.分析教學(xué)內(nèi)容，明確任務(wù)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容：基本幾何體中正六棱柱三視圖的學(xué)習(xí)，包括正六棱柱三視圖的畫法及尺寸標(biāo)注。

能力目標(biāo)：能夠正確繪制正六棱柱的三視圖及標(biāo)注尺寸。

任務(wù)目標(biāo)：通過完成任務(wù)，達(dá)到能力目標(biāo)和知識目標(biāo)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及知識儲備，確定任務(wù)項(xiàng)目

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三視圖的投影規(guī)律及物體上頂點(diǎn)、棱線、表面的投影，有了一定的知識儲備。此外，正六棱柱的形體結(jié)構(gòu)比較簡單、常見、易懂，因此，教師要抓住機(jī)會，讓學(xué)生接受任務(wù)、完成任務(wù)，以滿足其成就感和求知欲。在教學(xué)時，學(xué)生對于基本幾何體并不陌生，教師要理清步驟，讓學(xué)生按照步驟一步步完成。

3.確定具體任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)1：課前制作正六棱柱，加深學(xué)生對正六棱柱形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

任務(wù)2：分析正六棱柱結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

任務(wù)3：正確繪制正六棱柱的三視圖。

任務(wù)4：在三視圖正確地標(biāo)注正六棱柱的尺寸。

二、任務(wù)實(shí)施

1.任務(wù)引導(dǎo)

課前展示正六棱柱的制作過程，學(xué)生在課前完成制作。教師在課上根據(jù)學(xué)生制作的模型來講解正六棱柱的概念，結(jié)合學(xué)生初中學(xué)過的有關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生分析在日常生活中和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中見過哪些外形是六棱柱的物體，或含有六棱柱結(jié)構(gòu)的物體。利用模型引導(dǎo)學(xué)生分析正六棱柱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即：兩底面是全等的正六邊形；六個側(cè)面是全等的矩形，且都與底面垂直；六條棱線等高，且與底面垂直。在分析時，教師要起到引導(dǎo)作用，采用對學(xué)生分組指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)，注重師生互動和生生互動，通過課堂任務(wù)，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)。在操作的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，但這些錯誤會讓學(xué)生的探索更加深入，此時，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)演示

教師合理擺放正六棱柱模型，啟發(fā)學(xué)生思考圍成正六棱柱的各個平面的種類名稱，引導(dǎo)學(xué)生對照模型分析正六棱柱的三視圖，要注意分析兩個底面和六個側(cè)面的投影，特別注意分析形體上的投影面垂直面的投影。分析時要結(jié)合前面所學(xué)過的物體棱線的投影和物體表面投影的有關(guān)知識，達(dá)到溫故知新的目的。最后，學(xué)生動手嘗試三視圖的草圖繪制。

3.任務(wù)執(zhí)行

演示結(jié)束后，學(xué)生分組討論并根據(jù)演示來進(jìn)行三視圖的繪制及標(biāo)注尺寸，尤其注意左視圖和俯視圖要符合寬相等的投影規(guī)律。以往學(xué)生繪制時往往使其寬度等于主視圖的“長”，教師要給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生分析出長和寬，即：長等于正六邊形的對角距，寬等于對邊距，兩者是不相等的。教師要特別強(qiáng)調(diào)，防止學(xué)生出現(xiàn)錯誤。

三、任務(wù)評價

學(xué)生完成任務(wù)后，教師把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，推薦優(yōu)秀的繪制圖形讓大家欣賞，并請學(xué)生分析自己的不足。最后，教師根據(jù)整個過程的實(shí)施和結(jié)果，總結(jié)該次課程中知識點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)情況及在整個實(shí)踐過程中普遍存在的問題。該次課程雖然內(nèi)容簡單，卻是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的一次很好的嘗試。

總之，任務(wù)驅(qū)動對學(xué)生而言是一種有效的學(xué)習(xí)方法；對教師而言是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有助于形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的操作技能、識圖能力都能得到一定的提高。

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（作者單位：河北省廊坊市高級技工學(xué)校）