李永菊

2014年9月初，為了積極響應(yīng)“教師交流政策”，我從一所城鄉(xiāng)接合部的初級(jí)中學(xué)來(lái)到了市一所相當(dāng)有名望的初級(jí)中學(xué)進(jìn)行為期三年的教學(xué)交流，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到了因材施教在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

現(xiàn)我就兩個(gè)學(xué)校在以下幾個(gè)方面存在的差異，說(shuō)說(shuō)初中物理教學(xué)中注重因材施教的重要性。

一、學(xué)生的個(gè)性存在差異

城鄉(xiāng)學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性明顯存在差異。城市學(xué)生閱讀廣泛，見(jiàn)多識(shí)廣，認(rèn)知水平高，小時(shí)候玩的絕大多數(shù)是現(xiàn)存的玩具，而農(nóng)村學(xué)生由于長(zhǎng)期親近大自然，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，很多學(xué)生小時(shí)候玩的是就地取材做的玩具，因而農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手能力相對(duì)要強(qiáng)一些，特別是制作物理小實(shí)驗(yàn)要比城市學(xué)生強(qiáng)得多。為此我在布置物理課外小實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差別，要求城市學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下完成，逐步提高學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)的技能。當(dāng)然在物理課堂上我也關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，課前不僅僅備教材，也備學(xué)生，深入了解學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教地組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正做好課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，使每位學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，形成一種和諧、民主的教學(xué)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，才能在課堂教學(xué)中真正做到因材施教。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異

城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生由于小學(xué)階段不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得他們的知識(shí)水平有較大的差異。城市學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，接受知識(shí)的能力強(qiáng)，教師在課堂上不用花很多的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)地講解，平時(shí)注重優(yōu)等生的培優(yōu)訓(xùn)練，后進(jìn)生的補(bǔ)差輔導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較快。而農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)要差一些，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，教師要做到“抓兩頭促中間”，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，防止課堂上“開(kāi)小差”，教師應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行由淺入深地提問(wèn)，讓他們嘗試到回答出問(wèn)題的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)于每次的物理小測(cè)驗(yàn)，不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低，只要他們能認(rèn)真訂正好錯(cuò)題，教師要不惜高抬貴手，重新對(duì)訂正好的題目進(jìn)行評(píng)分，讓他們也體會(huì)一下高分帶來(lái)的快樂(lè)，從而不斷地提高他們的物理成績(jī)。對(duì)于相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，平時(shí)應(yīng)多布置一些難度稍高的物理思考題，以不斷提高優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。

三、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度存在差異

城市學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普通比農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)高，他們能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，能夠督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)與教師取得聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，平時(shí)對(duì)學(xué)生的影響是正面的，從而使學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)很多在外打工，教師盡量監(jiān)督學(xué)生在校完成作業(yè)，以提高作業(yè)的質(zhì)量。

四、社會(huì)對(duì)學(xué)校的期待值存在差異

市區(qū)學(xué)校由于名校效應(yīng)，社會(huì)對(duì)名校的期待值很高，非常關(guān)注每年有多少學(xué)生能考取省重點(diǎn)高中。而社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的要求普遍不高，一般關(guān)注有多少學(xué)生能錄取普通高中。市區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)秀率要求很高，教師把很多的精力放在培優(yōu)上，而農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)率和合格率，教師把更多的精力放在補(bǔ)差上。

近幾年，隨著招生政策的不斷改革，就近劃片政策的不斷推進(jìn)，“名?！闭衼?lái)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面、個(gè)性發(fā)展方面等都是參差不齊的，這就要求我們教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況注重因材施教的原則，不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇省啟東市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)）