李玫瑰

在現(xiàn)在的物理教學中，由于教學本身的枯燥性、單一性，容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。在教學中教師往往忽略對實驗的教學，原因可歸結(jié)為：（1）教師觀念上的偏差。只重分數(shù)，因而就出現(xiàn)了教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗。（2）隨意更改實驗。教科書上的實驗項目有普遍適用性，有些教師隨意更改而忽略了實驗本身的重難點。如果簡單抄襲，就會造成忽視實驗的傾向。（3）教師的水平不高與實驗設施的缺乏。（4）老師刻板的教學實驗，缺乏靈活性和適用性。

要解決上述問題，除采取一些強制手段外，還需要教師用心去體驗實驗本身有趣的東西，引領學生從生活中學習物理，做物理實驗。

教學有法，但無定法。教學內(nèi)容受教材內(nèi)容、學生基礎水平、教師水平能力等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式，但有一個大體的模式。因此應根據(jù)學生的認知發(fā)展的特點，運用啟發(fā)式教學原則，設計以突出實驗教學為目的，能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學思路，即：情境→問題→猜想→設計與進行實驗→分析、論證→交流與評估→運用→練習。

其各個環(huán)節(jié)的說明如下：

1.情境：是學生學習的入門點，是激發(fā)學生學習興趣的切入點。教師平常生活中要善于積累相關的生活實驗。

2.問題：可從物理情境中提出本節(jié)課問題，使學生進入思考狀態(tài)。問題要簡明扼要，抓住重點。

3.猜想：問題提出后，讓學生進行猜測，注意提示學生，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行猜想，切忌亂猜。列舉出學生猜測的幾方面，教師可根據(jù)自身的經(jīng)驗剔除無關的和同一類型猜想。

4.設計與進行實驗：猜問題后，引導學生根據(jù)自己的猜想設計實驗方案，設計實驗是關鍵的環(huán)節(jié)。針對問題，考慮與問題相關的器材以及怎樣設計實驗更有效；觀察什么，聽什么，聞什么；記錄哪些數(shù)據(jù)，這些都是教師引導學生在這一環(huán)節(jié)中練習的。在每一個實驗中要注意哪些細節(jié)，這些都需要老師提醒學生。

5.分析、論證：實驗結(jié)束后，引導學生歸納得出結(jié)論。這一環(huán)節(jié)可先讓學生根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出結(jié)論，再通過組與組之間的對比，選出最理想的結(jié)論。

6.交流與評估：這一環(huán)節(jié)是教師容易忽略的地方。讓學生相互之間交流設計實驗中的優(yōu)缺點、實驗中的注意事項，評估一下哪個實驗更巧妙、更完美、更準確，這對學生的實驗能力以及綜合概括能力都有很好的提升作用。

7.運用：這個部分實際上就是對我們前面學習的知識的一個綜合運用，也是我們學習的最終目的，運用理論性的東西到生活中去解決問題。

8練習：教師設計一些題組，對所學知識進行變式訓練。在設計題組時要由簡及難地訓練、抓住重點。

編輯 趙飛飛