唐啟見 劉娟

【摘要】本文提出了碎片化教學(xué)資源建設(shè)的新思路，就框架設(shè)計(jì)與碎片化教學(xué)資源的建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行了深入的剖析，并提出了相應(yīng)的解決方法，對(duì)碎片化教學(xué)資源與微課程的建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】碎片化；教學(xué)資源建設(shè)；問題與解決方法

一、設(shè)計(jì)的總體思想

基于職教新干線的碎片化教學(xué)資源管理平臺(tái)，通過對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)進(jìn)行三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，第一個(gè)層次對(duì)專業(yè)目錄，這是一個(gè)相對(duì)高的層次，針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行分類；第二個(gè)層次是項(xiàng)目目錄，根據(jù)學(xué)習(xí)者專業(yè)能力的培養(yǎng)需要，通過企業(yè)調(diào)研，篩選實(shí)際項(xiàng)目或案例進(jìn)行建設(shè)；第三個(gè)層次是知識(shí)點(diǎn)目錄，根據(jù)完成該項(xiàng)目所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，剃除冗余的知識(shí)，達(dá)到“用啥學(xué)啥、即學(xué)即用”的目的，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也能夠很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

二、碎片化教學(xué)資源建設(shè)存在的幾個(gè)問題

1、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的重復(fù)性問題

項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的過程，需要的知識(shí)面較廣，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求較高，很大一部分的項(xiàng)目的完成都需要用到相同的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)資源的處理上就會(huì)遇到知識(shí)點(diǎn)設(shè)置重復(fù)的問題，相同的知識(shí)點(diǎn)在多個(gè)項(xiàng)目中出現(xiàn)，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多次出現(xiàn)，會(huì)造成部分學(xué)習(xí)者的厭煩情緒，但是對(duì)另一部分接受能力較差的學(xué)習(xí)者又很有必要。

2、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面狹窄的問題

碎片化教學(xué)資源的用于教學(xué)的思想是“用啥學(xué)啥、即學(xué)即用”，也就是只學(xué)習(xí)完成特定項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)，這種處理方式對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的實(shí)效性，可以很大程度提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)很大程序激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，避免了先講原理再做實(shí)驗(yàn)的老套教學(xué)方法，也讓同學(xué)們實(shí)時(shí)感受到理論指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)際效果。這種方式對(duì)于一些必備的但是對(duì)項(xiàng)目完成又無關(guān)緊要的知識(shí)點(diǎn)就忽略了，對(duì)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展、專業(yè)深度的進(jìn)一步理解、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的多樣性分析等一系列問題存在著局限，就出現(xiàn)了知識(shí)覆蓋面狹窄的問題。

3、知識(shí)點(diǎn)安排的系統(tǒng)性問題

碎片化教學(xué)資源建設(shè)的主體思想是以項(xiàng)目為主線，不再以課程進(jìn)行分類，教學(xué)過程也是以項(xiàng)目為主導(dǎo)，通過項(xiàng)目的完成需要來歸納知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的分布將在一定程度上打破從易到難的分布規(guī)律，對(duì)前續(xù)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)延續(xù)性、系統(tǒng)性將有所打破[1]，學(xué)習(xí)起來具有一定程度的跳躍性，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的難度就有所增加。如有個(gè)別項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可能要用到較靠后面的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)的理解和掌握上會(huì)造成一定的難度。如五分鐘課堂的建設(shè)[2]，可以利用可攜帶設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性將有所破壞。

三、碎片化教學(xué)資源建設(shè)問題的解決方法

針對(duì)以上進(jìn)行碎片化教學(xué)資源建設(shè)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行了深入的分析，并通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)探索，總結(jié)了以下幾個(gè)方法，可以在一定程度上解決上述問題。

1、利用超鏈接技術(shù)解決知識(shí)點(diǎn)重復(fù)設(shè)置的問題。在最初需要用到的地主將知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，在后面需要用到的地方設(shè)置一個(gè)超鏈接，通過這種方式鏈接知識(shí)點(diǎn)，可以避免知識(shí)點(diǎn)設(shè)置重復(fù)出現(xiàn)的問題，可以使知識(shí)點(diǎn)庫大大瘦身。

2、設(shè)置知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展欄目，對(duì)項(xiàng)目完成所需要的知識(shí)點(diǎn)完全闡述了之后，將與完成該項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充在知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展欄目當(dāng)中，方便有興趣的學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣，既能很好地完成項(xiàng)目，又學(xué)到完成該項(xiàng)目之外的且必須掌握的相關(guān)知識(shí)。

3、項(xiàng)目嚴(yán)格以從難到易、從初級(jí)到復(fù)雜的要求進(jìn)行安排，這樣在一定程度上容易讓學(xué)習(xí)者接受，對(duì)于平行的知識(shí)點(diǎn)，可以一個(gè)安排課堂，另一個(gè)安排課后拓展，然后再通過檢驗(yàn)或抽查的方式進(jìn)行評(píng)估教學(xué)效果。碎片化的處理本身就是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的一種破壞，所以，只能在一定程度上進(jìn)行保持。

四、小結(jié)

目前各行各業(yè)都進(jìn)入了碎片化的時(shí)代，教育也不例外，各大高校的教學(xué)、教學(xué)資源建設(shè)都出現(xiàn)很多成功的案例，教學(xué)效果有了顯著的提高，但是碎片化建設(shè)的同時(shí)也出現(xiàn)了不少的問題，傳統(tǒng)的建設(shè)方式也具有一定的優(yōu)勢(shì)，如何既發(fā)揮碎片化的優(yōu)勢(shì)，也最大程度地保留傳統(tǒng)方式的優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文通過對(duì)碎片化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)的解決方法，在一定程度上可以緩解相關(guān)的問題，但是筆者的思考也存在著的局限，希望更多地教育工作者通過教學(xué)探索來不斷完善碎片化的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧珠.淺談碎片化學(xué)習(xí)的微資源的內(nèi)容建設(shè)以及在教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)技術(shù)，2013年08月.

[2]黃建軍 郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)在代教育技術(shù)，2013年第5期.

[3]梁樂明 曹俏俏 張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開放教育研究，2013年2月.

課程項(xiàng)目：2013年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《基于職教新干線“碎片化”教學(xué)資源的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)為：13C455）研究成果。