周婷婷

走進(jìn)低年級(jí)語文課堂，你會(huì)聽到這樣的聲音，拖聲拖調(diào)，一字一頓，毫無節(jié)奏可言。你也會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：“對(duì)，這兒應(yīng)該重讀，我們一起來讀一讀?！庇谑窃诶蠋煹闹笓]棒下，學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)用一個(gè)調(diào)子，貌似抑揚(yáng)頓挫，實(shí)則根本無視文章內(nèi)涵和語言文字的美，毫無個(gè)人的情感體驗(yàn)，語感的培養(yǎng)自然淪為空談。怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)言語的初步感知能力，讓他們領(lǐng)略到語言文字的美，激發(fā)其由衷的熱愛呢？

一、巧用“向師”，仿中有我

朗讀起步教學(xué)面對(duì)的是毫無朗讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，在其接觸正規(guī)的語文教學(xué)的起初，如果教師能夠用聲情并茂的朗讀，讓其感受到漢語的節(jié)奏和韻律美，產(chǎn)生向往與崇敬之情，培養(yǎng)語感就能夠有一個(gè)良好的開端。但范讀很容易會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，就是教師只管讀，學(xué)生只管模仿，一味單純地模仿，會(huì)讓學(xué)生不知其所以然。而薛法根老師在范讀《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中一段文字時(shí)是這樣處理的。

師：（示范讀課文第一自然段）小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f――（插話）“噴著響鼻”，你見過嗎？

生：我見過，馬會(huì)發(fā)出這種聲音。（學(xué)生模仿馬打響鼻，眾大笑）馬在看不起別人，或者認(rèn)為別的動(dòng)物不如自己的時(shí)候就會(huì)發(fā)出這樣的響鼻。

師：你怎么知道的？

生：我在書上看到的？

師（贊嘆他）：老師都沒有看到過的。

師（繼續(xù)往下讀）：你的腳掌又大又厚。（插話，自言自語地）看看我小紅馬的腳掌，輕快靈巧，跑起來“得得得”，多好聽?。ɡ^續(xù)讀）眼皮上長(zhǎng)著兩層眼毛。（插話）兩層眼毛好看嗎？（繼續(xù)讀）背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看呀?。ú逶挘┠銈儽成嫌袀€(gè)肉疙瘩，會(huì)怎么樣？

生：羞死人了！

師：這么一想，再這么一讀，你是不是好像看到小紅馬和小駱駝了？你會(huì)像老師那樣讀嗎？

（生模仿老師的語氣，讀得繪聲繪色）

在這里，薛老師在提出要求以前巧妙地把范讀與插話結(jié)合起來，學(xué)生跟著老師感受課文中人物的內(nèi)心世界，經(jīng)過感受后的朗讀，語言就不光是從口里說出來的，還是從心里流淌出來的。因此，老師不光自己具備一定的文字以及誦讀功底，還要讓自己的示范莫使學(xué)生迷失自我才行，讓學(xué)生仿得“你中有我，我中有你”。

二、心靈共鳴，創(chuàng)造形象

1.移情于文

兒童的世界是童話的世界，他們把周圍的事物視同自己一樣，老師可以利用這種兒童特有的體物方法，將學(xué)生引入課文朗讀，體驗(yàn)文中角色的情緒、思想及活動(dòng)，從而在朗讀中產(chǎn)生相應(yīng)的情緒化反應(yīng)。比如教學(xué)《沉香救母》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是沉香，站在烈日或寒風(fēng)中有何感受。

生：“寒冬臘月”，北風(fēng)刺骨，凍得人渾身發(fā)抖，“盛夏酷暑”，驕陽似火，衣衫濕透了，還在習(xí)武練功，太不容易了。

生：“寒冬臘月”，我們?cè)诓賵?chǎng)上跑一會(huì)步，我都能聽到自己牙齒打架的聲音，可沉香整個(gè)冬天都在堅(jiān)持著，他真勇敢！

學(xué)生移情于沉香，把自己個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)不知不覺地融入到角色中，讓自我與沉香共鳴，朗讀時(shí)物我兩忘，分不清是自己還是沉香。

2.勾勒畫面

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂、圖畫或者多媒體演示作為支撐想象的材料，幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品中所描述的那個(gè)看得見、摸得著的具體形象的世界，從而在朗讀中感受言語的形象性，體會(huì)言語之美，提升語感。例如教學(xué)《識(shí)字5》（蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)），我想把學(xué)生引入一個(gè)神奇的動(dòng)物世界，在讀到“獅子”一詞時(shí)，我設(shè)問：在無邊的大草原上，獅子能讓你想到些什么？

生：我看到獅子張開血盆大口，撕咬自己的獵物。

生：獅子用閃電般的速度沖向羚羊。

一番想象之后，話中有畫，學(xué)生的朗讀靈活又奇趣無比。教師應(yīng)充分利用兒童愛幻想、情感豐富、樂于接受新事物的天性，找準(zhǔn)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)語境，讓心靈與自然共鳴，讓其親身體會(huì)到朗讀的快樂和美好，從而激發(fā)他們對(duì)朗讀以及對(duì)言語探索的興趣。

三、指導(dǎo)評(píng)讀，交流反思

評(píng)讀也是朗讀訓(xùn)練的一個(gè)有效手段，要求學(xué)生能夠靜心聽他人朗讀，然后根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。這是積極地、自覺主動(dòng)地參與，在點(diǎn)評(píng)他人的過程中，促進(jìn)了彼此間的交流，也提高了自身的朗讀意識(shí)，促進(jìn)自我反思，自我提升。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議朗讀時(shí)，應(yīng)講究方法，有層次，有步驟。

第一步應(yīng)關(guān)注讀的正確、流暢與否。思想家朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@可作為讀書的最基本要求。

第二步再來評(píng)情感的處理，可以引導(dǎo)學(xué)生從語音語調(diào)的恰當(dāng)性、停頓起伏的合理性來評(píng)，還可以用自己的朗讀與他人進(jìn)行對(duì)照評(píng)議。

例如在評(píng)讀《這兒真好》中“一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰?！边@個(gè)句子時(shí)，小朋友就有這樣一段精彩的評(píng)議。一個(gè)學(xué)生讀完后，學(xué)生們議論紛紛：

生：他讀得正確流利，但“一年，兩年”中間有個(gè)逗號(hào)隔開，他沒有停頓一下。

生：小樹苗是慢慢長(zhǎng)大的，我覺得“一年，兩年”要讀慢一些。

生：“一年，兩年”中，小熊肯定種了很多很多的樹，所以我也覺得要讀得慢些。

學(xué)生在爭(zhēng)議中細(xì)細(xì)地品，慢慢地讀，體會(huì)著小熊的辛苦，自然把這句話的味兒讀到骨子里去了。

作為學(xué)生朗讀起步階段的導(dǎo)師，我們要引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，用心感受。只有會(huì)讀才會(huì)樂讀，只有讓孩子們讀出自己的心聲，語文課堂才能煥發(fā)出生命的力量。