李巖

【摘要】音樂教學(xué)是學(xué)校藝術(shù)教育的一門重要課程，音樂教學(xué)的特點是以聲傳情，以情感人，在聲情并茂的震撼過程中，使人的心靈的得到真善美的升華，潛移默化地達到人格完美的境界。

新課標的改革后，音樂課不僅僅是簡單的一句句教唱課。對于小學(xué)階段的孩子們來說，音樂課正是他們接觸音樂的起步階段。

音樂課上，我讓孩子們在主動參與學(xué)習(xí)音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、延伸美，讓音樂課真正地“活”起來。

【關(guān)鍵詞】范唱；自唱；評唱；演唱；傳唱

一、教師范唱，欣賞美

范唱作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，至關(guān)重要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在這里，我采用“教師范唱”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。范唱是音樂教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本體現(xiàn)，是學(xué)生“聽得見，看得到”的最直觀的教學(xué)手段。因為教師的范唱對學(xué)生來說是最直觀的感性認識，學(xué)生就能從中模仿，且“有法可依，有法可學(xué)”了。所以說范唱是音樂課上激情，傳情的重要形式，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂。一般我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用以下幾種范唱方式：清唱、自彈自唱、欣賞性范唱、教唱性范唱、發(fā)聲范唱、舉例范唱。例如：在講授《小小少年》這一課時，我先和小朋友談話：小少年們，你們有什么煩惱？讓我們一起傾訴一下吧。學(xué)生爭先恐后的回答，然后我適時范唱，我通過自己的情感理解把這首歌的音樂形象在聲情并茂的范唱中表現(xiàn)出來，學(xué)生都很認真地在聽。

教師范唱有三個要素：

1、范唱前準備到位。即在范唱前要對歌曲的內(nèi)容、創(chuàng)作背景、節(jié)奏特點及所表達的思想感情等方面，深刻的了解。同時從歌曲的力度、速度、演唱技巧、情感表達等方面對歌曲進行處理，為教學(xué)新歌打下良好的基礎(chǔ)。

2、范唱中情感到位。教師以范唱這種形式，將歌曲真摯、確切的情感配之優(yōu)美動聽的聲音，把歌曲所包含的美好思想、內(nèi)在情趣，用自然、生動的態(tài)度再附加上優(yōu)美的動作及表情，精彩的演繹出來。

3、范唱后討論到位。引導(dǎo)孩子們帶著問題聽范唱，然后讓學(xué)生充分表述自己的審美體驗，進行交流和討論，幫助學(xué)生進一步完整的感受和理解歌曲，促進學(xué)生的思維活動，提高音樂鑒賞力。

二、學(xué)生自唱，感受美

自唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是滿足學(xué)生“自我認知”的需要。要求學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)手段，主動獲取新的知識，達到初步會唱、唱準歌曲的目的。我們以小組為單位，小組內(nèi)相互交流、反饋，學(xué)生匯報自己會唱了哪幾句，哪幾句不會唱，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點，小組內(nèi)解決。然后請會唱的同學(xué)做小老師教唱，其他成員跟隨模仿。孩子們自己當小老師，成員學(xué)起來更輕松。我們進行小學(xué)音樂教學(xué)的主要目的是陶冶小學(xué)生的情操，熱愛祖國燦爛的文化藝術(shù)和壯麗山河，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好，激發(fā)其積極進取的創(chuàng)造精神和實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)，做合格的共產(chǎn)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此，我們的音樂教學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)音樂教學(xué)，而不是專業(yè)性教學(xué)和培養(yǎng)極少數(shù)音樂專業(yè)人才的教學(xué)。學(xué)生自由練唱，正是培養(yǎng)探索精神與學(xué)習(xí)能力的好渠道。學(xué)生自唱要遵循以下五點：

1、調(diào)整呼吸。學(xué)唱歌曲前，帶動同學(xué)們有節(jié)奏的吸氣，吐氣，提醒同學(xué)們運用正確的呼吸方法，正確的運用各個共鳴腔，練習(xí)用氣息輕聲唱歌，唱出美感，保護嗓子，切忌蒼白喊唱用力過猛，使聲帶受損。

2、修正姿勢。教師先用正確的姿勢和輕松的狀態(tài)，給同學(xué)們范唱，讓同學(xué)們在聽唱中感知唱歌的正確姿勢和應(yīng)有的情緒及狀態(tài)，初步感知所學(xué)歌曲的旋律，節(jié)奏，風格和情感。

3、抓準節(jié)奏。讓學(xué)生，按照節(jié)奏，一邊拍打，一邊朗誦歌詞。難點的地方反復(fù)練習(xí)，多種方式結(jié)合，讓同學(xué)們準確的掌握所學(xué)歌曲的節(jié)奏。

4、把握音準。教師要多多范唱，帶動學(xué)生唱準確，最后才進行完整的演唱，讓學(xué)生根據(jù)對歌曲的理解演繹出歌曲的情感及個人的風格。

5、練習(xí)咬字。在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得，唱歌口腔要打開，咬字要圓潤，吐詞要清晰。要引導(dǎo)學(xué)生對每一句歌詞特別是最后一個字的咬字和吐詞的練習(xí)，指導(dǎo)他們要唱得圓潤，唱出韻味，唱出余音繞梁的美感。

三、伙伴評唱，表現(xiàn)美

評唱是在會唱歌曲的基礎(chǔ)上，做到唱準、唱美歌曲，滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區(qū)域，根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲；如：《洪湖水，浪打浪》歌詞運用了通韻的押韻形式，分前八句和后六句兩片。上片重寫洪湖之景，下片重抒感恩之情。歌曲富于民歌特色，是湖北民歌的象征。在評唱形式上可采用男、女生互唱互評；小組內(nèi)同桌互評；個人唱小組評；一個小組唱其他小組評；全班唱，師生共評等多種形式，在廣泛點評的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣或那樣的見解復(fù)唱歌曲，不斷提高演唱水平，使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美，帶著對歌曲的理解，進行表現(xiàn)美的活動。

四、小組演唱，創(chuàng)造美

演唱和評唱相輔相成，相得益彰，通過評唱，在充分挖掘歌曲內(nèi)涵已獲得一定表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，發(fā)揮歌曲效應(yīng)，讓學(xué)生在演唱中感悟歌曲的旋律和內(nèi)涵，滿足自我發(fā)展的需要?！把荨笔且环N綜合能力的表現(xiàn)，涉及到心理素質(zhì)、身體各部分的協(xié)同能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力將在演唱中得到鍛煉和發(fā)展。老師在課堂上獲得學(xué)生感悟歌曲和創(chuàng)新能力的直接信息。如老師可引導(dǎo)學(xué)生：你學(xué)會了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽呢？假如老師和同學(xué)就是你的家人或觀眾，你將怎樣演唱呢？同學(xué)們以小組為單位展開熱烈的討論，根據(jù)歌曲的內(nèi)容、情緒創(chuàng)編動作，都想過把導(dǎo)演、演員癮，學(xué)生在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既培養(yǎng)了對音樂的興趣，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提高了表演能力，真正把音樂課變成了學(xué)生自主活動與對決表演課。

五、自由傳唱，延伸美

傳唱是演唱的延伸，通過傳唱，讓學(xué)生再次體會歌曲的旋律和內(nèi)涵，并將這種感覺帶給親朋好友。在中國革命建設(shè)，以及改革開放的各個時期，紅色經(jīng)典歌曲大量涌現(xiàn)、廣泛傳播，真實生動地記錄了中國人民英勇斗爭、頑強拼搏的奮斗歷程，體現(xiàn)了中華民族渴望復(fù)興的不懈追求和萬眾一心的鋼鐵意志?！耙皇准t歌一面旗，一支紅曲一把號”。孩子們在紅歌的感召下，把對祖國母親的熱愛，對遠大理想的追求，都融入到美妙的歌聲中，進一步激發(fā)我們的愛國情操，激發(fā)我們熱愛家鄉(xiāng)的熱情，凝聚人心、凝聚精神、凝聚士氣，唱出激情、唱出力量、唱出團結(jié)、唱出干勁，用紅歌的革命主旋律，在全校營造出健康向上、團結(jié)奮進的良好氛圍；以更加高昂的斗志，投身到工作中去，投身到學(xué)習(xí)中去。紅歌、勵志歌、民歌……這種種的形式都值得我們?nèi)鞒?。傳唱環(huán)節(jié)，也是親子溝通的好渠道。

總之，在主動唱演課堂教學(xué)形式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表演，主動獲取知識，真正成了課堂的主人，教師則變成整個學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，有利于學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂作品，更好地發(fā)揮音樂作品的能動作用，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進而促進學(xué)生情感體驗、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，身為音樂教育者，我們要把素質(zhì)教育具體落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，持之以恒、鍥而不舍。使學(xué)生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通融洽感情，使他們在更多的音樂實踐中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，讓音樂課真正活起來。

參考文獻：

[1]《音樂心理學(xué)理論與應(yīng)用》上海音樂學(xué)院 2014.8.1

[2]《中國音樂教育》中國音樂教育編輯部 2010.9