楊艷

根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“朗讀”的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，學(xué)生能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文”的精神，深思當(dāng)前的語文教學(xué)，問題重重。由于受應(yīng)試教育的影響，為了片面追求升學(xué)率，課堂教學(xué)中，教師往往只注重不厭其煩地講解和乏味地說教，把主要精力和時間用于分析課文內(nèi)容，朗讀訓(xùn)練幾乎為零，即是有朗讀，那也只是停留在內(nèi)容表層上的“讀”，甚至像“小和尚念經(jīng)，有口無心”，不講究正確、流利、有感情。這樣做便忽視了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致語文教學(xué)方法單一，枯燥死板。課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣索然，造成了語文教學(xué)的一大缺憾。目前，隨著教育改革的深入，朗讀在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起越來越多的教師的重視。而面對我們這些邊遠山區(qū)的學(xué)校，學(xué)生又沒有多少課外閱讀量、見識少的情況下，如何活躍語文課堂，如何引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？

一次有幸參加了“全國著名教育專家（寧夏）中小學(xué)語文精品課展示教學(xué)研討會”活動，給了我啟發(fā)。

活動中，賈志敏老師做了《賣魚的人》一課教學(xué)展示。無論從課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)氛圍的營造，還是對學(xué)生的點撥指導(dǎo)無不彰顯出賈老師大師的風(fēng)范。授課之前，與學(xué)生進行親切交流，拉近了本不熟悉的師生之間的距離，尤其是賈老師的循循善誘和啟發(fā)更是凸顯出賈老師的素養(yǎng)和人文關(guān)懷，整個課堂激蕩著師生心靈碰撞的層層漣漪。學(xué)生想說、會說，并通過入情、入境、入神的朗讀，使枯燥無味的文字變成了有血有肉有情有感的人、物、事，教師、學(xué)生與文本之間進行了直接對話和交流，真正發(fā)揮出了“教材是例子”的作用，賈老師把學(xué)生帶進教材的繽紛世界，又從教材中把學(xué)生領(lǐng)出來。一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強了學(xué)生的求知欲望，另一方面，見證了賈老師對新課程理念的踐行和對自己的嚴(yán)格要求。

2013年四月，有幸再次參加了“全國著名教育專家（寧夏）中小學(xué)語文精品課展示教學(xué)研討會”活動，零距離聆聽賈老師關(guān)于對《燭心》、《兩本小學(xué)課本》、《惡魔約翰》三課的解讀，更是感觸很深。

引入新課前，賈老師教給了學(xué)生有關(guān)小說的知識，強調(diào)“小說的內(nèi)容使虛構(gòu)的，人物是塑造的，都不是真實的”。就是這簡而不煩的強調(diào)，讓學(xué)生理解了“小說”這種文體與“記敘文”的關(guān)系和區(qū)別，真正體現(xiàn)了語文的功能——教給知識。之后，賈老師引入新課，叫了三名學(xué)生分別板書了三篇小說的題目，然后針對學(xué)生的書寫進行評價，矯正了學(xué)生書寫上的意識偏差，讓學(xué)生深深懂得了“字如其人”的深刻內(nèi)涵。這種誠摯的評價，易叩開學(xué)生心靈的大門，一方面，使其深入領(lǐng)會“漢字”的魅力，另一方面促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。接著，賈老師從讀題、讀文中，對學(xué)生悉心指導(dǎo)，耐心點撥，使學(xué)生在讀中自悟，在讀中品味語言的魅力和內(nèi)容的精彩，同時，注意調(diào)動學(xué)生多種感官參與其中，學(xué)生的主動積極性真正被調(diào)動起來了，興趣被激發(fā)出來了，求知欲望被點燃了，整個課堂煥發(fā)著生命的活力和個性的張揚。

在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，精彩紛呈，接著賈老師利用課文為學(xué)生詮釋了生命的真諦。施教《燭心》一文時，賈老師先讓學(xué)生出聲地讀，對讀得好的學(xué)生，賈老師叫起來讀給大家聽，邊讀邊指導(dǎo)，力求讀得通順、準(zhǔn)確、流暢，有感情，要求學(xué)生做到“讀書不拖腔拉調(diào)、一字一頓”，不讀錯字、漏字、添字。這種朗讀訓(xùn)練，既增加了趣味性，讓學(xué)生感覺到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜歡上語文課，又通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

然后賈老師加范讀。老師的讀讓我體會到了“讀”在語文教學(xué)中的作用，沒有“入神、入情、入境”的讀，語文教學(xué)就會顯得蒼白、單調(diào)、枯燥乏味，比如抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，認真品味語言，讀出感情和韻味。朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時還得背誦”。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。如在讀到“哎呀，真不巧，阿姨剛搬進來，沒有蠟燭”一句時，針對學(xué)生讀不出阿姨那張“有蠟卻不愿說出來并借給別人”的慌亂心里時，賈老師循循善誘，耐心啟發(fā)，終于有學(xué)生讀出些韻味來，他又認真做了示范，使學(xué)生恍然大悟，一下子明白：讀文章不僅要讀出語氣來，更重要的時讀出人物心里來，，然后通過對人物心理描寫的句子分析，走進人物內(nèi)心世界，從而掌握人物特點。語文課堂訓(xùn)練的就是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，然而，說、寫的能力是建立在讀的基礎(chǔ)上的，只有讀好才能說好、寫好，語文課堂堅持“以讀為本”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。筆者想，人物作為小說的核心要素，它的塑造，通過故事情節(jié)（語言文字）的敘述，運用各種方法完成，傳統(tǒng)的講解效果是不好的，而要超越傳統(tǒng)教法，“讀”便是一種行之有效的手段和方法，在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。學(xué)生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。與此同時，學(xué)生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在教授《兩本小學(xué)課本》時，賈老師就采取了分角色朗讀，通過朗讀“母親”的形象就躍然紙上，無需教師花費更多的精力和時間將內(nèi)容肢解?！叭治恼缕叻肿x”這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出了一定的指標(biāo)，還深層次地強調(diào)了讀書方法的重要性。蔣仲人先生說：“就學(xué)習(xí)語文說，朗讀最重要?？梢哉f，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此也提出了十分明確的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。新的語文教材重大改動之一在于強化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小視的地位。

朗讀是學(xué)習(xí)語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達思想、發(fā)表見解的重要途徑。學(xué)生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學(xué)生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理。在教授完《燭心》一文后，賈老師就布置了拓展性練習(xí)——改變?nèi)朔Q，自擬題目，將本文擴寫成500子左右的文章。通過抽查，部分學(xué)生的習(xí)作令人拍案叫絕。無論從題目的確立到內(nèi)容的選擇，從寫法的運用到詞句的錘煉，無一不折射出學(xué)生個性的張揚和思想的火花。

劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！毙W(xué)語文教學(xué)只有從教師唱獨角戲、對內(nèi)容支離破碎的分析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把那些費時費力、勞而無功的時間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀上，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運用語文的方法，這才是語文教學(xué)的真諦和終極目標(biāo)。