許太白 周晨露 侯鵬程

摘 要：高職院校開展農(nóng)機專業(yè)學生駕駛技能認證課程內容的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。積極探索開展農(nóng)機駕駛技能培訓和認證的新方法、新思路，與時俱進，鼎新革故，推動農(nóng)機駕駛技能認證課程內容的研究有效開展，不僅符合國家職業(yè)教育和培訓發(fā)展形勢的新要求，而且能滿足社會對農(nóng)機專業(yè)相關人才的需求，有效地提高農(nóng)機安全管理水平，推動農(nóng)機事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)當前大部分高職院校農(nóng)機專業(yè)課程體系存在的問題，提出了基于農(nóng)機駕駛技能認證課程內容的研究，就可以有效地克服目前高職院校的農(nóng)機專業(yè)課程內容存在的缺點，使學生具有較寬的理論基礎的同時，精通農(nóng)機駕駛的某些技能，畢業(yè)后能迅速的適應農(nóng)機行業(yè)相應的工作崗位；同時，技能認證和教學相結合，提升了學生就業(yè)的競爭力。

關鍵詞：農(nóng)機駕駛 課程內容 技能認證 就業(yè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0243-03

在社會經(jīng)濟、科學技術迅速發(fā)展的中國，對農(nóng)機購機補貼政策越來越重視，農(nóng)機保有量快速增長，越來越多的新機具進入平常農(nóng)機戶、農(nóng)機合作社，同時農(nóng)機具的科技含量也越來越高，這就要求農(nóng)機從業(yè)人員、農(nóng)機管理人員的素質和技能要不斷地提高，以便適應當前快速發(fā)展的社會形勢。開展農(nóng)機駕駛人員，包括在校農(nóng)機駕駛學生的職業(yè)技能認證具有十分重要的現(xiàn)實意義。積極探尋農(nóng)機駕駛職業(yè)技能培訓和認證的新思路、新方法，需要與時俱進，開拓創(chuàng)新。[1]推動農(nóng)機駕駛職業(yè)技能認證工作的有效開展，符合國家職業(yè)教育和培訓發(fā)展形勢的要求，對勞動者素質的提高有很大的幫助，同時也能滿足整個社會對農(nóng)機專業(yè)人才的需求，還能很好的促進農(nóng)機安全管理水平、農(nóng)機事業(yè)等發(fā)展。[2-3]通過調查發(fā)現(xiàn)，某些高職院校的農(nóng)機班學生參加的農(nóng)機駕駛技能培訓，主要是通過向相關農(nóng)業(yè)機械化主管部門、人力資源部門申請職業(yè)技能認證，從而獲取等級職業(yè)資格證書，同時在學院農(nóng)機專業(yè)課程建設中把駕駛技能認證當著學生能力目標，培養(yǎng)他們快速成長，與農(nóng)機行業(yè)要求掛鉤，這也為農(nóng)機行業(yè)培養(yǎng)了一批高素質勞動者和技能骨干，獲得農(nóng)機駕駛資格證書是農(nóng)機班學生自身職業(yè)能力水平的認證書和市場就業(yè)的通行證，同時也能得到用人單位的認可。[4]因此，農(nóng)機駕駛技能認證的開展，職業(yè)資格證書制度的落實，不僅是貫徹農(nóng)機相關法律的重要舉措，也是加強農(nóng)機工作、促進學生成長和獲得社會認可的主要方法，有利于提高學生的就業(yè)水平。

1 高職院校農(nóng)機駕駛專業(yè)課程體系存在的問題

隨著高等職業(yè)教育大力發(fā)展，其所教育培養(yǎng)的大量生產(chǎn)、建設、管理、服務等越來越多第一線的應用型人才，在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的地位也尤為明顯，在中國高等教育大眾化進程中地位尤為重要。但在我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程較短，傳統(tǒng)思維對教育的影響很重，過于注重利益，迎合市場的需要，使得很多畢業(yè)生綜合能力得不到提高，人文素質水平較低，人文價值認識不夠，社會適應能力較差。這些問題的出現(xiàn)，使設計課程體系的指導思想和教學內容的存在相當大的阻礙。[5]

研究的農(nóng)機駕駛專業(yè)課程是高等職業(yè)教育農(nóng)機人才培養(yǎng)目標的專業(yè)核心課程，是構成農(nóng)機教育人才培養(yǎng)體系中的關鍵因素，是農(nóng)業(yè)機械的認識與使用的前提，但尚未給予應有的重視。設計高職教育的農(nóng)機駕駛課程體系的指導思想是什么？如何選擇和組合課程，形成高職教育的農(nóng)機駕駛課程體系？如何確定高職教育的農(nóng)機駕駛課程目標和內容？研究中存在薄弱環(huán)節(jié)，關注的也相對較少。這也就影響了農(nóng)機教育的改革、教學質量的提高、人才培養(yǎng)的質量。所以，目前對農(nóng)機駕駛專業(yè)課程體系進行了研究，總結出當前高職院校農(nóng)機駕駛技能認證的課程內容還存在一定的問題。

1.1 農(nóng)機駕駛課程標準單一

課程標準是學校對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。教材編寫、教學、評估和考試命題的都是通過它來制定的，學校管理和評價課程也當作基礎來制定。當前高職院校農(nóng)機專業(yè)農(nóng)機駕駛課程一直沿用教學大綱的形式，教學大綱較多以學科體系為中心來表述本學科要求的知識與技能，教學要求的表述方式比較籠統(tǒng)和單一，只限于“初步了解、運用”等抽象描述，對于學生課程掌握程度、興趣等都缺乏指導。

1.2 學校相關設備較單一、有限

大多高職院校的農(nóng)機專業(yè)的設備更新較慢，且相關農(nóng)機具較為單一，主要因為其成本較高，平時作業(yè)應用較少，是季節(jié)性機械作業(yè)。稍有農(nóng)機駕駛、保養(yǎng)、維修經(jīng)驗的專業(yè)人員都知道，不同的農(nóng)機制造廠商對不同品牌農(nóng)機保養(yǎng)維修的要求存在著一定的差異，不同類型的農(nóng)機，其工作原理雖然相似，但其具體結構可能相差較大。因為資金及教學時間的有限，學校無法滿足讓學生對不同型號的農(nóng)機整體結構都有所掌握，最終導致學生畢業(yè)后只能對在教學中所熟悉的機型很快上手，而對沒有接觸過的機型，可能還需要經(jīng)過相當長時間的認知、學習才能勝任相應的駕駛、保養(yǎng)、維修等工作，這使得高職教育農(nóng)機駕駛課程內容在短時間內培養(yǎng)高技能，實踐操作能力強的專項人才的培養(yǎng)目標存在較大困難。

1.3 農(nóng)機駕駛課程內容設計與駕駛考證的結合不明顯

農(nóng)機駕駛課程內容在教學設計上沒有做到整體的統(tǒng)一。在大部分情況下，駕駛理論學習與駕駛操作是分段進行，從某種程度上說，課程內容的指導思想是通過統(tǒng)一考試達到統(tǒng)一標準即可取證，而考試的指導思想恰恰給我們學習帶來不必要的后果，很多駕駛員都是為了取證而考試，最后的效果不理想?？甲C背后所支撐的理念還是“考試”，重甄別輕選拔，重結果輕過程，課程內容設計主體和方法單一，嚴重制約了整個職業(yè)教育地推進。

高職院校農(nóng)機班學生參加的農(nóng)機駕駛技能培訓，可以向有關農(nóng)業(yè)機械化主管部門、人力資源申請職業(yè)技能認證，從而獲取等級的職業(yè)資格證書，同時學校要根據(jù)農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定農(nóng)機駕駛課程的培養(yǎng)路線，農(nóng)機駕駛課程與學生的素質目標的培養(yǎng)相適應，這就為上海培養(yǎng)高素質農(nóng)機勞動者和農(nóng)機使用、維修技能骨干提供了保障。獲得農(nóng)機駕駛資格證書是農(nóng)機班學生職業(yè)能力水平的前提，也是農(nóng)機市場就業(yè)的“敲門磚”，用人單位也會認可。因此，開展農(nóng)機駕駛技能認證，落實職業(yè)資格證書制度，既是農(nóng)機駕駛課程內容改革研究的一項重要舉措，貫徹“雙證貫通制”的必要條件，也是加強農(nóng)機工作、促進學生成長和獲得社會認可的重要手段。

2 基于農(nóng)機駕駛技能認證與其相關專業(yè)課程體系聯(lián)系的思考

農(nóng)機駕駛是農(nóng)機方向班的主干課程。由拖拉機與配套機具使用技術、拖拉機安全操作技術、聯(lián)合收割機等3部份組成。拖拉機與配套機具使用技術課程是掌握拖拉機及配套機具的使用維護、相關零部件拆裝、技術保養(yǎng)、調整、簡單故障排除等技能的必要的理論知識；拖拉機安全操作技術課程是安全駕駛與操作農(nóng)機具的理論基礎；聯(lián)合收割機課程則介紹新型聯(lián)合收割機的構造、原理以及駕駛操作和維護、保養(yǎng)的技能。這3部分課程內容是學生掌握農(nóng)機駕駛操作實際能力的基礎理論課程。

學生考證需要熟練掌握與其相關的專業(yè)課程，主要包括以下幾個方面。

（1）農(nóng)機機電基礎是農(nóng)機方向班的主干課程。由機械圖、機械基礎和農(nóng)業(yè)機械3部份組成。其中農(nóng)業(yè)機械是農(nóng)機化方向班的重要課程，為學生學習農(nóng)機駕駛打下堅實基礎。

（2）農(nóng)機化概論是農(nóng)機方向的專業(yè)課程。該課程主要包括農(nóng)機化政策法規(guī)及安全管理的相關規(guī)定，農(nóng)機化統(tǒng)計數(shù)據(jù)的采集、整理、顯示以及分析等方面的內容。通過對該課程的學習讓學生了解有關法律法規(guī)的主要內容，能將其運用于解決農(nóng)機化服務、農(nóng)機安全運用與監(jiān)督管理、農(nóng)機機械化示范工程項目的實施管理、農(nóng)機修理服務等方面的法律問題，這給學生學習農(nóng)機駕駛技能認證的理論提供了有力的保障。

（3）農(nóng)機修理是農(nóng)機方向的主干課程。由接修診斷與檢驗交付、零件鑒定與修復、農(nóng)機具修理等3部份組成。該3部分課程是學員掌握農(nóng)機修理規(guī)范、農(nóng)機故障的簡易判斷、零件缺陷的鑒定以及了解農(nóng)機零件的一般修理方法、鉗工的基本操作和進行簡單修復的理論基礎。在農(nóng)機駕駛過程中遇到相關機械故障問題學生通過學習該門課程能即使的解決，深化了農(nóng)機駕駛技能認證的水準。

從農(nóng)機駕駛技能認證開設的培訓課程可以看出，其課程內容對于專項方面知識、能力、技能要求得更高。所以統(tǒng)一農(nóng)機駕駛相關課程標準，加強課程評價機制，把相關專業(yè)課程系統(tǒng)化、標準化，為農(nóng)機駕駛技能認證提供基礎指導勢在必行。[6]

3 基于農(nóng)機駕駛技能認證課程體系的探索

（1）基于農(nóng)機駕駛技能認證課程體系的構建根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)、單位對農(nóng)機人才的需求，根據(jù)課程內容不同方向的學習，設置基于農(nóng)機駕駛技能認證的核心課程，統(tǒng)一農(nóng)機課程標準，整合課程的教材編寫，針對農(nóng)機班的學生的實際狀況編寫教學大綱，改革教學方法，加強課程評價機制，為農(nóng)機駕駛技能認證提供基礎指導。

可以看出基于農(nóng)機駕駛技能認證的專業(yè)核心課程為3～4門，大大簡化了農(nóng)機專業(yè)的課程體系，有效地避免了專業(yè)課程設置廣而不精的難題。使學生專項駕駛能力得到加強，更適應農(nóng)機企業(yè)、單位對專項農(nóng)機駕駛人才的要求。

（2）基于農(nóng)機駕駛技能認證課程體系的優(yōu)點。

通過調整農(nóng)機專業(yè)的核心課程內容，將農(nóng)機駕駛技能認證的培訓課程融入到整個農(nóng)機專業(yè)課程體系之中，具有以下優(yōu)點。

①鑒定考試與課程考試相結合。當前部分高職院校的農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式在整個課程體系已比較陳舊，目標性、針對性較弱，學生學完所學課程后，正常情況下沒能在田間進行操作培訓，這給他們計劃通過農(nóng)機駕駛認證的實踐考試提出了相當大的難度，從而造成了教育與實踐脫節(jié)，浪費了教育資源，且學生所學知識也難以適應真實情況下農(nóng)機田間駕駛規(guī)范的要求。

將農(nóng)機駕駛技能認證融入到農(nóng)機專業(yè)的課程體系中，可以提高農(nóng)機專業(yè)的教學質量，拓寬學生的就業(yè)地域，避免重復的培訓，造成的時間和資金的浪費，與實踐相連接。將課程考試融入鑒定考試之中，如，鑒定考試合格，課程考試即為過關，同時學生還能達到農(nóng)機駕駛技能專業(yè)人員的要求，這樣可有效避免重復培訓造成的資源浪費。

②專項技能與專業(yè)課程相結合。將農(nóng)機駕駛技能認證融入到農(nóng)機專業(yè)的課程體系中，《農(nóng)機化概論》《農(nóng)機機電基礎》課程可安排農(nóng)機駕駛理論培訓課程內容；農(nóng)機維修類課程可安排農(nóng)機駕駛實踐培訓課程內容。農(nóng)機駕駛課程基本涵蓋了農(nóng)機的專業(yè)核心課程，可以做到將農(nóng)機駕駛專項技能與農(nóng)機專業(yè)核心課程結合起來。

③就業(yè)崗位與專項技能相結合。農(nóng)機駕駛培訓課程內容需要很強的針對性，不同機型適應不同田間作業(yè)要求，不同季節(jié)需要不同的機械與之相配套，學生在學完該課后，才能熟悉農(nóng)機駕駛工作崗位的技能要求，如，學完《農(nóng)機駕駛》課程，考試合格即可拿到農(nóng)機駕駛證，有勝任農(nóng)場田間駕駛的工作崗位的專項技能。學生學完全部專業(yè)課程之后，能勝任幾個工作崗位，拓寬了學生的就業(yè)面，同時通過鑒定獲得相應的技能證書，也提升了學生就業(yè)時的競爭力。

農(nóng)機駕駛技能認證的鑒定將實際工作中遇到的實際情況通過試題的形式來考核，并在田間實踐操作、復雜地形駕駛等情況來測試學生的掌握程度，考生運用在校所學理論分析遇到情況的本質原因，重點考察學生利用所學理論知識快速、靈活地解決實際問題的能力，真正的做到了駕駛實踐與鑒定考試相結合。

4 結語

目前高職院校的農(nóng)機專業(yè)駕駛課程體系存在如下的問題：一是農(nóng)機專業(yè)駕駛課程設置太過空洞，田間作業(yè)安排較少，沒有結合實際狀況，學生在實際工作中無法順利使用；二是農(nóng)機課程體系只針對學?，F(xiàn)有設備進行教學，設備單一，需的崗位來設置，學生學習掌握的機型較少，對學生就業(yè)產(chǎn)生了不好的影響；三是在強調技能的同時，卻在課程體系中忽視技能鑒定培訓的內容，使學生在進行技能鑒定時需要重復的培訓，浪費了金錢和時間。

將農(nóng)機駕駛技能認證的技能鑒定項目揉合到農(nóng)機專業(yè)的核心課程中，可以使農(nóng)機專業(yè)所需要掌握的知識、技能全面的涵蓋在內，可滿足農(nóng)機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求；將農(nóng)機駕駛、農(nóng)機維修等專業(yè)課程課時大幅增加，使學生在此專項的知識與技能得到很大提高，符合企業(yè)、單位的技術要求，通過專業(yè)選修課程更拓展了學生的專業(yè)技能，使學生在農(nóng)機駕駛、維修方面的就業(yè)前景更為寬廣；學生在學到農(nóng)機駕駛知識，掌握農(nóng)機駕駛技能的同時，也能獲得了職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的技能證書，不僅有利于提高學生的學習積極性，社會的對農(nóng)機學生的認可度，而且能提到農(nóng)機專業(yè)學生就業(yè)競爭力。

參考文獻

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