游磊

【摘要】文章闡述了“3+4”中職+本科培養(yǎng)模式的背景及數(shù)學(xué)課程銜接的重要性，分析了在數(shù)學(xué)課程銜接中出現(xiàn)的分段培養(yǎng)與無(wú)縫銜接的矛盾問(wèn)題，提出了采取的主要措施，以保證人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】3+4;中職+本科;數(shù)學(xué)課程 分段培養(yǎng) 無(wú)縫銜接;矛盾

一、“3+4”中職+本科培養(yǎng)模式的背景和由來(lái)

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”.隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了重大變化，社會(huì)對(duì)高技能人才和服務(wù)業(yè)復(fù)合型人才的需求刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展.最先是由江蘇的學(xué)校在原有綜合高中、五年一貫制、對(duì)口單招、專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本等中高職銜接模式基礎(chǔ)上，利用三年制中職中的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，積極努力與本科院校的四年制機(jī)對(duì)應(yīng)本科專業(yè)相銜接，聯(lián)合申報(bào)省教育廳批準(zhǔn)，分段培養(yǎng)高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才.

二、“3+4”培養(yǎng)模式下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式分析

目前在3+4分段培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)課程所承受的角色扮演不盡如人意，既需要分段培養(yǎng)教學(xué)，有需要無(wú)縫銜接到本科階段，矛盾還是比較突出的.

分段培養(yǎng)：目前3+4模式已運(yùn)行有3-4年，各地區(qū)選拔制度差不多，培養(yǎng)的形式也差不多，在數(shù)學(xué)課程上主要體現(xiàn)在選用教材不一致.三年后的轉(zhuǎn)段考試還是應(yīng)試形式的，故中職階段的教材選用普教高中階段的教材的較多，執(zhí)行教學(xué)的卻是傳統(tǒng)的職業(yè)中專類的數(shù)學(xué)教師，局面打開比較困難;三年后到本科階段的學(xué)習(xí)，又回到了傳統(tǒng)的高數(shù)學(xué)習(xí)，跟以往的高中升大學(xué)無(wú)異.

無(wú)縫銜接：從成立3+4這種模式的培養(yǎng)目的來(lái)看，是為了更好地學(xué)習(xí)好專業(yè)技能，完善好中職與本科階段的過(guò)度，需要學(xué)生在各個(gè)方面都要連貫、融合，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的對(duì)接.數(shù)學(xué)課程在此體現(xiàn)在無(wú)論是中職還是本科階段，都要求為專業(yè)的學(xué)習(xí)和拓展服務(wù)，不管面臨的層次是什么樣子，都要以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為中心，理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接.

三、“3+4”培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)課程中銜接矛盾的初解

除了專業(yè)核心技能課程會(huì)產(chǎn)生矛盾外，數(shù)學(xué)課程也會(huì)有很多矛盾，歸根到底的主要原因有很多，有制度的建設(shè)問(wèn)題，有目標(biāo)建設(shè)的模糊原因，也有師資的多寡問(wèn)題，也有各個(gè)承辦學(xué)校的差異性問(wèn)題，因?yàn)檫@項(xiàng)工程還在進(jìn)行和總結(jié)中，在職業(yè)學(xué)校和本科院校之間的橋梁作用下，還需繼續(xù)探索.以下提出幾項(xiàng)措施，可化解一定程度的矛盾，僅供參考：

（一）理論上人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要明確

在國(guó)內(nèi)，中職教育和本科教育作為不同類型的教育，其實(shí)都是堅(jiān)持走以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”之路，在辦學(xué)模式上努力實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，在教學(xué)模式上積極探索“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化，但由于執(zhí)行者或管理部門的不統(tǒng)一，二者協(xié)調(diào)發(fā)展的理論研究還處于初步探索階段，研究成果很不成熟，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，尤其是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較含糊.中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才.本科高等教育沒(méi)能在中職教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接.在高等職業(yè)教育中，目前被嚴(yán)格限制在高等教育主要是培養(yǎng)綜合型的、全面發(fā)展的、高學(xué)歷的專有人才，跨度比較大，所以當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一定要明確.數(shù)學(xué)課程不管是中職還是本科階段，都是為這一個(gè)目標(biāo)而設(shè)立.

（二）教材形式上要明確中職與本科的銜接形式和內(nèi)容

目前我們的職業(yè)教育體系中，數(shù)學(xué)課程有關(guān)于中職與本科沒(méi)有考慮系統(tǒng)性、沒(méi)有考慮遞進(jìn)關(guān)系，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)類的基礎(chǔ)課脫節(jié)，中職生升入高等院校后，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是高等數(shù)學(xué)等課程.這就需要有一套研究學(xué)者類型的教師或?qū)＜遥餐瑓⑴c中職教育、高等教育的教材編寫中去，不在是僅僅是三年制的中專，或者是四年制的本科，需要一個(gè)“3+4 > 7”的聯(lián)合的、無(wú)縫的數(shù)學(xué)課程體系配套教材，實(shí)現(xiàn)根本上的聯(lián)合辦學(xué)和無(wú)縫對(duì)接.

（三）需要有制度化的協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)來(lái)管理

教育職能部門和教育主管部門，應(yīng)省教育廳指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目統(tǒng)籌支持和協(xié)調(diào)服務(wù)，與高等學(xué)校、合作中職校協(xié)同構(gòu)架有相關(guān)單位參加的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)確定培養(yǎng)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)定位和課程教學(xué)的總體原則，協(xié)商構(gòu)建和完善中職與本科的轉(zhuǎn)段機(jī)制，組織開展有效的課程體系建設(shè)與研究項(xiàng)目申報(bào)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、教材的選用、技能考核、考試與評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍提升等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào).數(shù)學(xué)課程體系的開設(shè)、教材的選用、師資的配備等，都需要有統(tǒng)一的安排.

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性管理

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與學(xué)生整體素質(zhì)情況和個(gè)體實(shí)際差異有很大關(guān)系，落實(shí)教學(xué)過(guò)程管理、監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)備課、上課、實(shí)訓(xùn)、聽課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)，要將中職與本科轉(zhuǎn)段考試要求貫穿到中職三年教學(xué)全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)思想品德、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、技能水平達(dá)到規(guī)定要求才能升入本科，除高校對(duì)核心或主干課程考核，其他課程也都要實(shí)行教考分離，轉(zhuǎn)段時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生中職三年各課程成績(jī)進(jìn)行全面綜合考量.

除此之外，數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)均建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，不斷充實(shí)教學(xué)資源，積極推進(jìn)微課程等形式課程的運(yùn)用，課堂教學(xué)盡可能采用信息化教學(xué)手段，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)容量，形成優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮教改優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提升應(yīng)用能力，并且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，使其起示范引領(lǐng)作用.

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