谷祥

【摘要】本文討論了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“動”起來，落實主體地位，提升學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);三板斧;高中生

“三板斧”理念當(dāng)前廣泛應(yīng)用于企業(yè)團(tuán)體的運(yùn)營之中，尤其在企業(yè)營銷方面取得了較大的成就.借鑒企業(yè)運(yùn)營的“三板斧”理念，將其運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，是繼微課后的又一對課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新.“三板斧”理念是一個小小的教學(xué)體系，其中包含了三種能夠獨(dú)立運(yùn)用并相互之間又存在聯(lián)系的教學(xué)方法.實踐表明，“三板斧”理念能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的積極性，對打造高效課堂具有重要意義.對此，本文對“三板斧”理念實踐應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在為廣大高中數(shù)學(xué)教師提供建議和參考.

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試和猜想

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合高中生的心理特點，制定符合高中生個性特點的興趣培養(yǎng)計劃.同時，為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師需要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生去猜想、嘗試和探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如“正弦定理”一課，在這一課中，筆者將課堂教學(xué)劃分成了三個階段，如下所示.

第一階段，導(dǎo)入課題.創(chuàng)設(shè)問題情境：有人想測量一條河的寬度，分別在河岸兩邊取兩點A，B，在A點所在側(cè)選一點C進(jìn)行測量，如果AC之間為55 cm，∠BAC和∠BAC 分別為75°和51°，那么河的寬度即A，B兩點距離應(yīng)如何測量？請精確到0.1 m.

第二階段，與學(xué)生共同通過猜想和計算解出答案.在三角形解法中，需要學(xué)生運(yùn)用很多已知的三角形知識，由此，學(xué)生們自然而然的會想到“大邊對大角，大角對大邊”，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生們列出“a>b>c ←→ A>B>C”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師又引導(dǎo)讓他們從定量角度對三角形可能存在的邊角關(guān)系進(jìn)行大膽猜想，當(dāng)學(xué)生們通過對特殊直角三角形、等邊三角形的邊角關(guān)系進(jìn)行觀察思考之后，會主動提煉出asinA=bsinB=csinC，這時再讓學(xué)生積極驗證，看等式是否在一般三角形中依然成立，最終得出正確結(jié)論.

第三階段，與學(xué)生探討交流，總結(jié)課堂.

如此，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種猜想與嘗試，主動探求證實理論的多種方法，而通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們也會主動進(jìn)行思考：“猜想是如何變?yōu)槎ɡ淼?？”“?yīng)該進(jìn)行怎樣的理論證實？”等等，從而有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)設(shè)符合高中生心理的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的主要方法是“定點測量法”，其中包含了三項內(nèi)容.

第一，要測量學(xué)生能力水平的底線，其中包括：以不少于三次的考試來測量學(xué)生的理論水平，以每堂課不少于10個問題來測量學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，以不少于兩次的課外探索任務(wù)布置來測量學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，測量完成后記錄備案.

第二，測量學(xué)生“可能達(dá)到的水平”.與學(xué)生的現(xiàn)有能力相較，學(xué)生“可能達(dá)到的水平”受到了更多因素的制約，其中既包括學(xué)生的認(rèn)知水平和個性差異，又包括教師的引教學(xué)方法和能力素養(yǎng).在教學(xué)實踐中，教師需制定短期教學(xué)計劃，以一周或兩周為單位，結(jié)合不同學(xué)生的個性特點和認(rèn)知規(guī)律，力求在“測量”過程中能夠讓學(xué)生得到全面均衡的發(fā)展.測量后再次以考試、課堂問題和任務(wù)驅(qū)動來檢驗學(xué)生的能力水平，并記錄備案.

第三，確認(rèn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).誠然，因考試環(huán)境、學(xué)生心理和生理等因素的影響，單次測量所得到的數(shù)據(jù)可能并不準(zhǔn)確，因此，這就需要教師進(jìn)行多次最近發(fā)展區(qū)的測量.以一次測量為一組，經(jīng)過兩次或兩次以上的測量后會產(chǎn)生幾組數(shù)據(jù)，將各組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、制表，教師會得到一個持續(xù)穩(wěn)定或不斷變動的學(xué)生發(fā)展曲線表，而這一曲線表即是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的變動頻率，各組數(shù)據(jù)的平均數(shù)值即是學(xué)生準(zhǔn)確的最近發(fā)展區(qū).

3.運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生動起來

多媒體技術(shù)的重要作用之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，對于高中數(shù)學(xué)教師來說，善用多媒體的“激趣”功能，有助于帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人.如“雙曲線”一課，在這一課中，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了大量生活中橢圓的物體，并提出問題：以前我們學(xué)過“橢圓”的相關(guān)知識，那么，橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？如此，通過形象的實物圖片和問題的雙重引導(dǎo)，使學(xué)生從已學(xué)知識入手來解答問題，這有助于調(diào)動學(xué)生的記憶表象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時，通過“橢圓”的相關(guān)知識來引入新課，在討論交流過程中也讓學(xué)生初步了解了“雙曲線”的定義和方程，如此，則更有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.此外，以多媒體來“激趣”的方式還有很多，如在課堂開始播放一段富有激情的音樂，或?qū)⒅R設(shè)計成為一些微電影、動畫片等等.但對課堂時間的把握是重中之重，教師應(yīng)避免因過多應(yīng)用多媒體而導(dǎo)致的課堂時間“縮水”，留給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)時間，以便他們能很好的消化知識.

結(jié)語 總之，新時期的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，為滿足素質(zhì)教育要求，教師必須要通過多種途徑來構(gòu)建有效課堂，因此，運(yùn)用“三板斧”理念來調(diào)動學(xué)生的積極性，落實學(xué)生的主體地位，對打造有效課堂來說具有重要意義.然而，在實踐中，“三板斧”的內(nèi)容并非固定的，這需要教師結(jié)合實際情況，整合教學(xué)資源，科學(xué)融合教學(xué)方法，讓課堂更豐富，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主人.

【參考文獻(xiàn)】

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