劉輝

摘 要：“話題式”教學就是對文本教學的深度提煉，其結構為“整體感知-確定話題-深層對話-情感升華”。目的在于使學生能以課文為出發(fā)點，閱讀大量的相關資料，在話題相關活動中深入理解內涵，拓展認知領域，提高學生思想認識。

關鍵詞：小學語文； “話題式”教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-102-002

“話題式”教學是指在課堂教學中根據教學需要，以一個話題為中心，以文本為基礎，引發(fā)學生的閱讀、探討的興趣，從而進行廣泛閱讀活動，達到解決問題的一種教學方式。教學進程往往圍繞一個話題或多個小話題來進行，并且是以自主合作討論交流作為課堂教學動態(tài)發(fā)展的必要條件。

一、“話題式”教學的主要特征

1.開放性

“話題式”教學的開放性是根據學生個性發(fā)展的需求而進行的教學。課堂不再是一層不變，而是個開放的動態(tài)的過程，不能也不可能束縛學生的思想和行為。所以，“話題式”教學可依據教學內容確定需要討論、交流的話題，師生可以根據教材的需要共同討論本課或者本單元教學所確定的話題來完成教學目標或延展教學內容。

2.自主性

自主性是人的主體性的極為重要的方面，是發(fā)展人的自主能力的前提?！霸掝}式”教學能很好的讓我們學生根據文本內容，小組合作交流，產生可以交流的話題，在教師的具體指導下，讓學生積極主動的參與話題交流，來培養(yǎng)學生的自主性，發(fā)展他們的自主能力，使他們名副其實地成為班級活動和學習的主人。

3.創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是人類思維的最高表現。筆者認為，創(chuàng)造性思維可以從“話題”開始的，教師應充分挖掘出教材所蘊含的創(chuàng)新因素，巧設“話題”，為學生營造了寬松、靈活、開放的交流討論氛圍，在教學中引導學生觀察、分析、比較、研究，使學生變得敢于思考，敢于回答，敢于探究，敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.可操作性

教師精心設計的話題要求貼近學生生活，適合學生現有的知識、能力范圍，能有效激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，使學生通過自己的思考，在適當的時間內能夠解答，有效利用“話題式”教學來完成對文本的思考，特別注意要面向全體學生，話題要具有啟發(fā)性、思考性和可操作性。

“話題式”教學以學生發(fā)展為目的，就是要在教學中把更多的時間留給學生，讓所有學生均能獲得學習的主動權，使每一個學生都得到發(fā)展，每個學生都在他原有的基礎上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內充分發(fā)展。

二、“話題式”教學的策略探索

教師要設法激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望，以通過交流確定可交流的話題，將課文的學習和課外閱讀有機地結合起來，給學生營造一個可以說的氛圍，使學生敢說、想說、愿說、樂說。

1.精心設置探討話題，開拓思路

在語文課堂教學中，可以就某一課或某一單元所產生的可以交流或探討的“話題”，給學生提供了一個可以展示自我的舞臺。這就需要我們語文老師課前要很好的備課，準備好所要上的課文及它所具有的知識性和人文性，教學的重、難點如何把握，文章所要表達的情感是什么等等，了解學生所收集的資料，并能善于將這些材料與課文教學聯系起來。在教學中，教師抓住學生的感悟與生成，以此為契機，適時引導學生參與討論、探究。將課文的學習和課外閱讀有機地結合起來，讓學生在課堂上有所想，有所悟，深入地走進文本。

2.用心營造討論氛圍，合作交流

對于產生的話題，我們可以以小組為單位，以組長為中心，確保每一個學生都要參與進來，用心地為學生營造一個可以交流討論的氛圍，讓學生之間、師生之間，師生與文本之間能有一個高效的對話過程。學生之間的小組合作討論交流，已不再是傳統(tǒng)形式的教學模式，而是一種更好的更利于學生自主性學習的方式。小組成員的相互補充，相互糾錯，對不同智力水平、思維方式、認知結構的學生能夠共同提高，它確保了學生的積極性、主動性得到提高，使得學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。

3.耐心點撥探討要點，引導思考

在學生的交流討論中，我們老師除了巡視指導，應該更積極的參與到某一小組的討論中去，讓學生知道老師和同學之間的關系是民主的，這樣一來，學生的發(fā)言便顯得無拘無束。在展示交流時，對于學生的看法，我們應該給學生更多的鼓勵與肯定。每個學生的學力不同，對于文本的領悟也就不同，那么對于不同層次的學生，我們應該提出不同的要求。讓學生在發(fā)言中重新認識自我，評價自我，完善自我。教師要及時全面地掌握學生的個別差異和個性特點，了解學生的學習情況，了解他們已掌握的知識信息，給予他們充分的肯定與鼓勵，促使他們以更積極的態(tài)度參與整個教學過程，切實提高課堂教學的效益。

4.細心評價探討結果，激發(fā)熱情

根據學生的交流和老師所掌握的信息，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以進一步調整教與學活動，對學生的表現要及時總結。教師要了解學生對知識的理解程度，了解學生對所學重難點的掌握情況，反省自己在教學中的不足或錯誤等，在學習中不斷反思，改進自己的教學方法，使自己的教學活動更富有成效。對學生的學習行為我們老師應該提供及時的反饋評價，來糾正學生，提高學生的認知水平。

教師應該讓更多的學生參與課堂活動，引導學生參與話題交流，變“要我學”為“我要學”，從而培養(yǎng)學生知難而進的探索精神。課堂教學中，教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，用心捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以評價，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發(fā)展。評價應該是多層次、多角度、多方面的。我們教師還要努力以中肯有效的言辭，有目的地調控評價的過程，促使學生的心理常常處于一種積極的狀態(tài)。

總之，“話題式”教學，使學生真正成為學習的主角，能讓我們的高效課堂離學生近些，近些，再近些。

參考文獻：

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