韓鈺

【摘要】在我國(guó)現(xiàn)階段中，隨著人們生活水平的不斷提升，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育變得越來越重視。大多數(shù)家長(zhǎng)除了要求孩子進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)之外，還希望孩子能夠掌握一些特長(zhǎng)，從而做到德、智、體、美全面發(fā)展。在這種發(fā)展現(xiàn)狀下，學(xué)生一般都會(huì)選擇掌握一門才藝來豐富自身。小提琴作為極具藝術(shù)內(nèi)涵的樂器，在當(dāng)下備受人們的喜愛和接受。然而，在小提琴的教學(xué)過程中依然存在著一定的問題，比如說小提琴的選曲等。針對(duì)這個(gè)問題，本文對(duì)從我國(guó)小提琴教學(xué)選曲的現(xiàn)狀入手，就如何在小提琴教學(xué)中選曲，提出了提琴教學(xué)中選曲時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、要考慮教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)選項(xiàng)，對(duì)如何在小提琴教學(xué)中選曲研究具有一定指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小提琴；教學(xué)；選曲；發(fā)展

引言

小提琴具有十分悠久的發(fā)展歷史，其主要是在十七世紀(jì)從意大利興起的，在近百年的時(shí)間內(nèi)開始在中國(guó)推廣和應(yīng)用。新中國(guó)成立之后，我國(guó)的藝術(shù)學(xué)家經(jīng)過不懈的努力創(chuàng)立了獨(dú)具中華民族特色的小提琴教學(xué)體系，從而豐富和完善了小提琴在我國(guó)的發(fā)展。特別是在改革開放之后，隨著越來越多的小提琴演奏教材逐漸在我國(guó)傳播和應(yīng)用，我國(guó)的小提琴教育事業(yè)更是發(fā)生了質(zhì)地變化。但是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小提琴的過程中同樣應(yīng)該正視小提琴教學(xué)中存在的問題，比如說小提琴教學(xué)的選曲等。小提琴曲目種類的復(fù)雜性，決定了小提琴教學(xué)在選取時(shí)存在一定的困難，所以，為了有效的提高小提琴教學(xué)的質(zhì)量，我們必須要在小提琴教學(xué)中合理的選擇教學(xué)曲目。

一、我國(guó)小提琴教學(xué)選曲的現(xiàn)狀解析

在小提琴教學(xué)過程中，教師需要對(duì)小提琴的演奏手法、演奏技巧以及基本音準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，我國(guó)現(xiàn)階段的小提琴教學(xué)在這些方面都做的比較出色，學(xué)生對(duì)小提琴演奏手法、演奏技巧以及基本音準(zhǔn)等掌握的也比較熟練。比如說，霍曼的《小提琴教程》中就明確的說明，在進(jìn)行小提琴練習(xí)時(shí)，要保證手型從手的最自然狀態(tài)開始，這樣能夠在最短的時(shí)間內(nèi)形成正確的手型，保證在演奏小提琴時(shí)無論是在心理，還是生理上，都可以處于最自然的狀態(tài)。

在小提琴的實(shí)際教學(xué)中，教師在選曲的過程中，必須綜合考慮每一個(gè)學(xué)生的條件，包括學(xué)生的樂感、記憶力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，從而保證所選擇的曲目最大程度的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。在我國(guó)現(xiàn)階段中，小提琴教學(xué)中選曲的普適化時(shí)小提琴教學(xué)中最突出的一個(gè)問題，為了保證學(xué)生能夠更快更好的掌握小提琴這一藝術(shù)，將學(xué)生塑造為一個(gè)極具藝術(shù)內(nèi)涵的音樂人才，教師在進(jìn)行小提琴選曲時(shí)必須要遵循因材施教的原則，為每一個(gè)學(xué)生選擇最佳的曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，在部門小提琴教學(xué)中，教師在選擇小提琴曲目時(shí)忽略了培養(yǎng)樂感的重要性，導(dǎo)致了小提琴教學(xué)呈現(xiàn)出一種機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)狀，從而影響了小提琴教學(xué)的水平以及質(zhì)量。另外，部門學(xué)生并不是自愿進(jìn)行小提琴的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)小提琴的學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，如果教師再不能從選曲上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣，那么將會(huì)使小提琴教學(xué)的效果大大降低。

二、如何在小提琴教學(xué)中選曲

（一）小提琴教學(xué)中選曲時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

我們都知道，在任何一門課程的教學(xué)過程中，學(xué)生始終都占據(jù)著主體地位，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義，教師必須以學(xué)生為中心開展教學(xué)，小提琴教學(xué)同樣如此。在小提琴的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生在小提琴學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的差異，縱然每一個(gè)學(xué)生都是從同一起跑線上進(jìn)行小提琴的學(xué)習(xí)，但是，由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，所以，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，各個(gè)學(xué)生之間的差異就會(huì)逐漸體現(xiàn)出來。所以，在這一階段，教師在進(jìn)行小提琴的教學(xué)時(shí)，就必須要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、采取因材施教的原則進(jìn)行小提琴的教學(xué)，從整體以及局部進(jìn)行綜合分析，然后，選擇最合適的小提琴曲目進(jìn)行教學(xué)，從而保證所選擇的小提琴曲目能夠被全部同學(xué)所接受。除此之外，教師在小提琴教學(xué)的過程中，還應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析和整合，然后，使每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能夠得到充分的發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，教師應(yīng)該采取合理的措施進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)，這樣既能保障學(xué)生掌握小提琴的基本技能，同時(shí)，又可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行小提琴教學(xué)中，小提琴的選取必須要綜合考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此為根據(jù)進(jìn)行小提琴的選曲，為了更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況出發(fā)，包括學(xué)生的身體素質(zhì)（手指的長(zhǎng)度、靈活性、手臂的長(zhǎng)短以及協(xié)調(diào)能力）、樂感、節(jié)奏感、音樂理解能力以及識(shí)譜能力等，并且，還要考慮學(xué)生的音樂氣質(zhì)以及性格特點(diǎn)，從整體上分析每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的水平與能力，以此為依據(jù)選擇最佳的小提琴曲目，保證所選擇的小提琴曲目與每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的水平和效果。

（二）小提琴教學(xué)中選曲時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物的過程中，學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有具備充足的學(xué)習(xí)興趣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)效果。因此，從教師的角度出發(fā)，教師在進(jìn)行小提琴的教學(xué)過程中，要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣在小提琴教學(xué)中的重要意義，在平時(shí)的教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，隨著小提琴教學(xué)程度的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為保障，只有這樣才能保證學(xué)生始終如一的進(jìn)行小提琴的學(xué)習(xí)，提高小提琴教學(xué)的教學(xué)效果。小提琴教學(xué)在進(jìn)行選曲時(shí)充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小提琴的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，在小提琴的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)?shù)倪x擇一些曲目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)方法不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，并且，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)小提琴的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行小提琴的選曲之前可以先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，正確認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的興趣所在。另外，每一個(gè)學(xué)生都是時(shí)代的新鮮血液，所以他們往往會(huì)緊跟時(shí)代的潮流，因此，教師在進(jìn)行小提琴的選曲時(shí)可以以當(dāng)下音樂時(shí)尚潮流為依據(jù)，以此來選擇的小提琴曲目一般都能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說現(xiàn)階段比較流行的《南山南》、《異鄉(xiāng)人》、《夢(mèng)一場(chǎng)》以及《青春修煉手冊(cè)》等，這些歌曲都深入學(xué)生的喜愛，如果教師在進(jìn)行小提琴的選曲時(shí)選擇這些曲目，那么將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行小提琴的學(xué)習(xí)，使小提琴的學(xué)習(xí)過程充滿無限的樂趣?？偠灾?，小提琴教學(xué)在選曲時(shí)，應(yīng)該考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證選曲的規(guī)范性與合理性。

（三）小提琴教學(xué)中選曲時(shí)要考慮教學(xué)計(jì)劃

小提琴在教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，保證教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小提琴教學(xué)之前，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及其他的基本情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和了解，然后，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定最佳的教學(xué)計(jì)劃，有層次的進(jìn)行小提琴的教學(xué)以及訓(xùn)練。一般情況下，小提琴教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃一般要從簡(jiǎn)單向復(fù)雜逐漸推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴時(shí)首先要對(duì)持弓法、揉弦以及跳弓等基礎(chǔ)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，然后，在進(jìn)行音量調(diào)整、音準(zhǔn)提高以及指法和滑音的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)計(jì)劃決定了教師在進(jìn)行小提琴曲目的選擇時(shí)應(yīng)該先選擇一些比較簡(jiǎn)單的曲目，并且，還要保證每一首曲目能夠使學(xué)生對(duì)小提琴技巧進(jìn)行練習(xí)和掌握，比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)揉弦技巧時(shí)，教師在進(jìn)行小提琴曲目的選擇時(shí)，就應(yīng)該選擇包含揉弦技巧較多的曲目。除此之外，為了保證教師的小提琴教學(xué)效果，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)該最大程度的提高其靈活性，適當(dāng)?shù)倪x擇最佳的曲目來進(jìn)行小提琴的教學(xué)。最后，對(duì)于教師而言，小提琴教學(xué)中涉及到的曲目數(shù)量比較多，所以，這種現(xiàn)象對(duì)教師的要求也變得更高，小提琴教師應(yīng)該對(duì)每一首曲目都要最大程度的進(jìn)行掌握，然后，深入分析每一首曲目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及所蘊(yùn)含的技巧和曲風(fēng)等，這樣才可以為學(xué)生挑選出最佳的小提琴曲目，提高小提琴的教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，小提琴的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情操，但是由于小提琴的學(xué)習(xí)難度比較大，所以，教師在進(jìn)行小提琴教學(xué)時(shí)必須加強(qiáng)重視程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行小提琴的選曲，保證所選擇的曲目能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的效果，依靠小提琴的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：韓 鈺（1987—），女，河南開封人，藝術(shù)碩士，助教。研究方向：小提琴。