葉飛燕

【摘要】高師音樂教育專業(yè)本著理論與實踐教學相結(jié)合的理念，致力于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。本文主要從介紹高師音樂教學實踐發(fā)展內(nèi)涵入手，總結(jié)教學中存在的問題及相關(guān)策略，旨在提升音樂教學實踐，培養(yǎng)出高素質(zhì)的中小學音樂教師。

【關(guān)鍵詞】高師；音樂實踐；高素質(zhì)；音樂教師

高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學教師的主要渠道，該專業(yè)學生的教學實踐能力不僅直接關(guān)系著學生的實踐水平，也關(guān)系著基礎音樂教育的持續(xù)發(fā)展。

本文針對教學改革實踐的基礎內(nèi)容，結(jié)合師范專業(yè)院校的具體情況，設定具有實踐性能的人才培養(yǎng)改革方略，從而探索高師音樂人才培養(yǎng)的最佳途徑。

一、高師音樂教學實踐的內(nèi)涵

音樂教育有兩種分類：專業(yè)音樂教育、師范類音樂教育。部分高等師范專業(yè)的藝術(shù)教師是由藝術(shù)院校音樂專業(yè)畢業(yè)，所以對音樂技能傳播的重視度也帶到了高校的音樂教學中，形成了高師的教育專業(yè)培養(yǎng)目的與專業(yè)音樂的培養(yǎng)目標相一致的現(xiàn)象，同時也形成了以專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式為依據(jù)的現(xiàn)象，這在很大程度上限制音樂類人才的全方位發(fā)展。高師音樂教育培養(yǎng)的對象是需要面向未來的基礎性教育人才，因而是音樂教育工作者的培養(yǎng)。我們在進行音樂技能培養(yǎng)的同時，需要加強其師范性的教育，在此基礎上來培養(yǎng)學生的綜合教學實踐能力。高師教育機構(gòu)作為教育發(fā)展的一個分支，和其他教育機構(gòu)相互區(qū)別的最大特點是在課程設置、教學實踐、教學人員等方面都存在師范性[1]。對學生進行音樂課堂教學能力的培養(yǎng)是高師音樂教學實踐的內(nèi)涵。

二、教學實踐培養(yǎng)中缺乏針對性

高師音樂教育是高等師范教育中的一個分支體系，所以和其他師范專業(yè)有著共同的特點，但藝術(shù)教學本身實踐性的課程特點也顯現(xiàn)其中。作為一名教師不僅需要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，更要掌握教育學、心理學、教學法等綜合性的教學基礎知識，但是因為音樂教育的特殊性，以及教師對自身教學認識的偏差，很多學校把基礎性的教學理論變成輔助性的公共課程，沒有重視教材的選用和中小學教學的實際聯(lián)系，考試方式也運用隨意性的開卷考試，導致學生對該課程思想認識不足。師范類的音樂需要演練配合教學，但是要和師范性的比例相協(xié)調(diào)。如果不能弄清兩者孰輕孰重，教學工作也會出現(xiàn)偏差，從而影響教學質(zhì)量。

三、高師教學實踐的融入方略

（一）課程融合中教學模式的改變

高師音樂教育專業(yè)開設的專業(yè)門類課程較多，其中每類課程對學生的實踐能力培養(yǎng)都意義重大，但如果這些課程在教學的時候各自為政、互不融合，教學效果也會不佳，只有把這些課程協(xié)同在一起進行，才能夠達到1+1>2的良好效果。

（1）音樂技能課程的培養(yǎng)

課程開展前讓學生了解技能教學課的目的，是為了學習舞臺表演還是為了開展教學，只有搞清楚這個目的才能明確學生的學習目的[2]。例：高師鋼琴課?？梢蚤_設成鋼琴小組課，根據(jù)學生的鋼琴演奏難易程度，可分為2至5人組，學生不但能演奏所彈樂曲，在演奏樂曲前，向大家做一個簡短的講解，從樂曲的時代背景、作者、彈奏難點以及學習心得，重點突破等來講解。語言表達是師范類大學必須具備的能力。如此培養(yǎng)就較好地把技能課很好地融入師資培養(yǎng)中。

（2）學生角色意識的培養(yǎng)

師范學生將來從事的職業(yè)是教師，所以要培養(yǎng)學生的教師意識。學生在這個過程中不但要掌握學習技巧，還要主動尋找學習過程中的規(guī)律，探究怎樣解決學習過程中遇到的難題，把自己的學習所得和音樂教學實踐有機結(jié)合，對于高師音樂教育專業(yè)學生來說，他們是專業(yè)知識和技能的繼承者、實踐者、發(fā)展者、創(chuàng)新者，大學校園應更多的為他們創(chuàng)設真實的教學情境，使他們盡快進入教師角色，如：見習、試講、說課到實習等，教學實踐活動可貫穿于大學學習始終，讓學生在實踐中檢驗自己，明確努力目標，了解社會對教師職業(yè)的新期待，使學生具有向音樂教師專業(yè)化發(fā)展的方向。

（3）開設和中小學教學結(jié)合緊密的課程

開設和中小學教學結(jié)合緊密的課程，比如自彈自唱、即興配奏，這樣才能使學生的專業(yè)技能和教學技能有機結(jié)合。由于大部分學生不太重視音樂理論課程，感覺理論學習枯燥無味，但音樂理論的學習是音樂技巧學習的基礎，并且根據(jù)音樂教師的綜合素養(yǎng)，無論是分析音樂本體還是介紹音樂文化，都需要扎實的音樂理論根基。因而不斷加強學生的理論學習興趣非常必要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講授，理論課程內(nèi)容可以適當?shù)慕挥蓪W生講授，教師需要做好補充和引導，學生主觀能動性得到發(fā)揮的同時，提升學生的學習興趣，學生的實踐能力也得到提升。相對音樂課程來說，教學實踐能力的提升僅僅靠單打獨斗，教學效果是不明顯的，要和技能、理論課協(xié)同作戰(zhàn)，讓學生了解到，音樂學習是一個完整的體系教學，需要音樂技能、知識和理論的有機結(jié)合，這樣自己的實踐教學能力才能得到提升。教師也可以給學生開發(fā)新模式的實踐教學活動，如課例鑒賞、教案寫作等，讓學生親身的體驗中小學教學工作。

（二）實用性的課程設置

（1）課程的合并精簡

針對中小學音樂課音樂史知識介紹較少這一情況，把《中國音樂史》《歐洲音樂簡史》和《音樂欣賞》這三門課程合并， 變成《中西音樂簡史與欣賞》這樣做的主要目的是為了提高欣賞力度，加強課堂的生動性和趣味性，通過精聽提升學生的音樂鑒賞能力。

（2）實踐課教學的開展

師范音樂教育中的《小樂隊配器》課的主要內(nèi)容是：教師在課堂上講授理論知識，學生把配樂儀器落實到紙上，或者依靠課堂提問的方式讓學生回答配樂儀器的使用方法，這類教學方式缺乏實際的音響視聽效果，并且因為沒有實際的鍛煉，形成理論和實際相脫節(jié)的情況，給學生講授的時候缺乏實際性，課堂教學的生動性也不足。但是如果把《小樂隊配器》變成《小樂隊配器與排練》，教學中結(jié)合理論實踐，組織學生排練，能夠提升學生學習的趣味性。

（3）突出《合唱指揮》課程特點

教學的時候不要把《合唱指揮》當一門合唱排練課程，把課程的重心落在訓練指揮上，由于中小學活動課程中，音樂教師需要擔任指揮的工作，組織各個聲部的訓練，因而在平時的學習中有意識的給學生滲透相關(guān)內(nèi)容，合唱團可以定期組織訓練，每個組員都有機會組織合唱和指揮工作，給學生更多鍛煉的機會。

結(jié)語：

音樂教育作為美育實施的重要途徑，所以要提升學生的師范性認識，建立以提升學生素質(zhì)為目標的教學體系，必須把音樂技能、理論、教育學、心理學、講臺表現(xiàn)能力有機結(jié)合起來，形式多樣地引導學生多鍛煉，勤實踐，適應基礎音樂教學體系的需求，為中小學教育提供更多合格人才。

參考文獻

[1]施勝.高師音樂專業(yè)教學與中學音樂新課標的對接[J].音樂時空，2014（13）：28-29.