魏勇

摘 要：在機械制圖與AutoCAD融合教學(xué)的課程建設(shè)中，由于教學(xué)條件、師資、生源等方面的原因，教學(xué)改革不能達到預(yù)期的效果。本文分析了技工學(xué)校在實際教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題和原因，闡述了“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式的實質(zhì)，提出了新課程建設(shè)的合理化建議和對策。

關(guān)鍵詞：技校 機械制圖與AutoCAD 工學(xué)一體化教學(xué) 對策

一、存在的問題

將傳統(tǒng)的機械制圖與AutoCAD有機融合為一門新課程，采用工學(xué)一體化模式教學(xué)，無論從兩門課課程性質(zhì)及其關(guān)系分析，還是從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量看，兩門課程的整合都是具有積極意義的。然而，在教學(xué)改革中卻并非一帆風(fēng)順，上述兩門課融合為一門新課程，在實際教學(xué)中出現(xiàn)了以下一些新問題。

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一體化教學(xué)難以開展

技工學(xué)校新生文化基礎(chǔ)一般較薄弱，這些學(xué)生在教學(xué)活動中由于缺少基礎(chǔ)知識從而信心不足、參與意識不強，甚至出現(xiàn)一些自由散漫現(xiàn)象。

2.部分教師的教學(xué)觀念跟不上時代，影響了學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮

有些教師沒有領(lǐng)會工學(xué)一體化教學(xué)的實質(zhì)，在教學(xué)中還存在“教師發(fā)揮，學(xué)生被動接受”的現(xiàn)象。例如，在三視圖的教學(xué)中，教師將立體模型制作成三維動畫，運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)三視圖的投影規(guī)律，這樣教師的主導(dǎo)作用得到了加強，而學(xué)生的主體地位卻被忽視，只是被動地接受，很少有機會參與。

3.重繪圖輕讀圖使學(xué)生所學(xué)技能偏離用人單位需求

根據(jù)技校培養(yǎng)目標，機械制圖教學(xué)應(yīng)以“讀圖為主”，學(xué)生應(yīng)提高識圖能力。然而，由于學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，讀圖普遍困難，因此對計算機簡單繪圖相對比較感興趣。如果學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在繪制簡單圖形的階段，到企業(yè)后就看不懂圖樣，因此無法適應(yīng)工作需要。

4.講練比例失調(diào)導(dǎo)致教學(xué)顧此失彼

一種情況是教師講得多，學(xué)生練得少，使學(xué)生的操作技能得不到提高;另一種情況是教師沒有將該課程的要點進行提煉，使學(xué)生盲目練習(xí)，抓不住重點。

二、改進的措施

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

工學(xué)一體化教學(xué)區(qū)別于“理實一體化”，是將企業(yè)的“典型工作任務(wù)”經(jīng)過提煉作為學(xué)習(xí)任務(wù)。而這種教學(xué)成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，即使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，經(jīng)過一定的努力能夠得到解決的學(xué)習(xí)情境。面對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不平衡的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在分層、分組上下工夫，通過合理分組，使各個小組的文化基礎(chǔ)、心理素質(zhì)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)基本平衡，便于今后順利地開展教學(xué)活動。

2.努力提升教師的工學(xué)一體化教學(xué)水平，真正樹立學(xué)生的主體地位

還學(xué)生的主體地位，首先要提高教師對工學(xué)一體化教學(xué)的認識。這種教學(xué)最大的特點是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己探究并得出結(jié)論，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，實現(xiàn)在“做中學(xué)”。仍以三視圖教學(xué)為例，改進后的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給出 “工作任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或?qū)W習(xí)立體幾何基礎(chǔ)知識，探究投影的概念，探索視圖表達方法，經(jīng)過動手繪圖，掌握用計算機繪制三視圖的基本方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時解決學(xué)生提出的疑點，并糾正學(xué)生的研究方向。

3.積極開展工學(xué)交替，使教學(xué)更貼近企業(yè)需求

安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，學(xué)生可以接觸到在學(xué)校無法遇到的問題，符合“學(xué)習(xí)→實踐→再學(xué)習(xí)→再實踐”的認知規(guī)律，使學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)有機結(jié)合，使學(xué)生充分認識掌握機械圖樣識讀的重要性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合企業(yè)崗位的需求。

4.科學(xué)安排集中講解、小組活動和個人練習(xí)的時間，按學(xué)生掌握情況合理調(diào)整

我們認為，在強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位的同時，不可忽略教師的作用。教師應(yīng)牢牢地把握教學(xué)的全過程?？蓪⒔虒W(xué)分為三個階段：第一階段可稱為感知認知階段。教師首先通過集中講述，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。第二階段可稱為探索提高階段。以練習(xí)討論為主，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試、得到體驗、參與小組討論得到經(jīng)驗與技巧，另一方面針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，及時指導(dǎo)和糾偏。第三階段可稱為強化鞏固階段。教師及時總結(jié)學(xué)生中好的方法，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點和閃光點，肯定積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的繪圖習(xí)慣，促進學(xué)生提升應(yīng)用意識。

另外，將機械制圖與AutoCAD整合為一門課程，還會對教師提出更高的要求，要求教師既有該兩門課的知識和技能，又對該兩門課程及其聯(lián)系有較深的領(lǐng)悟，同時還要領(lǐng)會工學(xué)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，在教好學(xué)生的同時也促進自身的提高。

參考文獻：

[1]吳海麗.《AutoCAD機械制圖》的三環(huán)一體教學(xué)法[J].機械職業(yè)教育，2011（3）.

[2]黃立斌.中職《機械制圖》與《AutoCAD》一體化教學(xué)的探討[J].廣東教育（職業(yè)教育版），2013（7）.

（作者單位：鎮(zhèn)江市東方技工學(xué)校）