白木蘭

【摘要】本文結(jié)合語文課堂教學實際，著重討論了如何讓語文課堂充滿溫情的幾個方法：要學會親切地與學生問候;要做到溫和的對學生提問;課堂上要師生互動;給學生選擇作業(yè)的自由;教師要對學生做出客觀、民主的評價。從不同角度、不同側(cè)面為我們剖析了上語文課的方法與技巧等。//www.xzbu.co

【關(guān)鍵詞】語文課堂;溫情;師生互動

多年的語文教學經(jīng)驗，讓我感悟到充滿人文氣息的課堂氛圍是多么重要。它能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行教學創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極探究知識，提高能力、培養(yǎng)情感、增強思維等，從而取得良好的學習效果。那么如何營造溫情的課堂呢？我有幾點看法與大家一起分享。

一、教師要學會親切地與學生問候

每一堂課的開始都是先通過學生與老師的問候來建立感情的。以往的上課問候形式是：師：“上課！”班長：“起立！”師：“同學們好！”生：“老師好！”班長：“坐下！”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板，顯得毫無生氣、應付了事。如果在上課開始時結(jié)合學生實際和即將要上課的內(nèi)容與學生進行適當即興地“閑聊”幾句，通過這種閑聊的方式與學生進行親切地問候。這樣對安定學生情緒，融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學生很好地進入課堂是大有好處的。

二、教師要做到溫和的對學生提問

課堂教學中常用的一種手段是提問。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是什么？”），或?qū)W生的提問作出生硬、粗暴的回答（如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），就顯得缺乏親和力，學生在情感上就與教師拉開了距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”。在這種課堂氛圍中，又怎能提高交際能力、語文素養(yǎng)呢？更不用說發(fā)揮學生的主體作用了。

因此，教師提出問題時對學生態(tài)度要溫和。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調(diào)表情都要像日常說話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！薄澳阏姘?！“）或適時地插話，進行圓場和啟發(fā)。這樣做是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答并樂于回答。

三、課堂上要師生互動起來

要想營造師生互動的課堂，首先教師在課堂上要努力創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關(guān)系前提，也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧發(fā)展，全面提高學生的基本素質(zhì)，是課堂教學改革的方向。我在教學過程中經(jīng)常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤;在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。在這種真誠坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。

此外，教師也要注重開發(fā)學生的潛力。要鼓勵學生積極參與課堂，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到：課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、溫馨、活潑的學習氛圍，調(diào)動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發(fā)揮，讓學生樂學。

四、給學生選擇作業(yè)的自由

我個人認為不論是那種作業(yè)形式，都會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學情緒，最終使得課堂被破壞，教學環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學生因覺得簡單不必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據(jù)不同層次學生的特點，用商量式的辦法為學生推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導即可。從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)。因其檢查難度大，學生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是：引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀;可以通過自由組合、自由改編所學內(nèi)容并上臺表演來鼓勵學生主動交際、交流，從而營造出良好的課堂學習氛圍。

五、教師要對學生做出客觀、民主的評價

小學生表現(xiàn)欲很強，渴望得到老師的肯定與認可。教師的評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結(jié)果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當?shù)脑u價，會使學生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造溫馨的學習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：1、讓學生在充分準備的基礎上接受評價。學生的準備過程實際就是學――學會――會學過程。2、要把評價權(quán)力交給學生，使其主宰自己。3、評價標準要多樣化、層次化。有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價，為學生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。

當今社會，在新的教育形式下，在課改浪潮的沖擊之下，對教師的課堂提出了越來越高的要求，所以我們廣大的語文教師要多運用智慧，讓我們的語文課堂充滿著溫情。我們只有擁有這樣的課堂，才會既幸福著我們的孩子，也愉悅著我們自己。