張瑋

內(nèi)容摘要：“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是文本的審美元素，歸結(jié)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將文本看作一個(gè)特定的充滿感情色彩的審美對(duì)象，深入把握教材的美學(xué)意義，按學(xué)生認(rèn)知需要和認(rèn)知能力設(shè)定一個(gè)課題，然后進(jìn)行充分論證，與學(xué)生一起去感知那個(gè)特有的情境并進(jìn)行研討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文應(yīng)用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) “課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法 個(gè)性發(fā)展 實(shí)踐能力

“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是文本的審美元素，歸結(jié)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將文本看作一個(gè)特定的充滿感情色彩的審美對(duì)象，深入把握教材的美學(xué)意義，按學(xué)生認(rèn)知需要和認(rèn)知能力設(shè)定一個(gè)課題，然后進(jìn)行充分論證，與學(xué)生一起去感知那個(gè)特有的情境并進(jìn)行研討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文應(yīng)用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導(dǎo)學(xué)生將這些能力應(yīng)用到生活中去。教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，能把所學(xué)知識(shí)和研討實(shí)踐能力有機(jī)有效地統(tǒng)一起來(lái)，在知識(shí)教育中提高學(xué)生的文化素質(zhì)，通過(guò)課題研討的形式，使學(xué)生的思考探究實(shí)踐能力得到進(jìn)一步鍛煉。

例如在作文教學(xué)中，我們利用“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的思想，用科學(xué)性的寫(xiě)作基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作這一創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)行作文分步訓(xùn)練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結(jié)尾妙法研究”等二十幾個(gè)子課題，然后由語(yǔ)文學(xué)科室的成員進(jìn)行專人專項(xiàng)研究，得出結(jié)論后，將之應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提高，很多學(xué)生的作品在《花季》等報(bào)刊上發(fā)表，還有部分學(xué)生獲得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)作文競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于使教師形成了教學(xué)的個(gè)性化，也使教學(xué)更深入透徹。語(yǔ)文學(xué)科富有極強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，藝術(shù)創(chuàng)造的生命在于個(gè)性化，“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)針對(duì)不同的文本，有不同的課題目標(biāo)，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點(diǎn)的文本中找到了個(gè)性化的意義點(diǎn)，更具有認(rèn)識(shí)論、方法論的指導(dǎo)意義。而且，要做好一個(gè)課題，需要進(jìn)行全面的資料搜集整理，需要深入細(xì)致的思考探索，在整理、思考的過(guò)程中，對(duì)文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過(guò)程中，學(xué)生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強(qiáng)自立，有思想有個(gè)性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫(xiě)出創(chuàng)新閱讀小論文上千篇，

語(yǔ)文研討實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。語(yǔ)文課的實(shí)踐性開(kāi)放性使學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，學(xué)生主動(dòng)查閱了大量資料，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的主要人物形象進(jìn)行了分析探究，形成了自己的觀點(diǎn)，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動(dòng)閱讀其他中外文學(xué)名著并展開(kāi)熱烈的討論，并寫(xiě)下數(shù)量可觀的讀書(shū)筆記。兩年來(lái)，奧賽班學(xué)生人均讀書(shū)十五余部，人均寫(xiě)讀書(shū)筆記達(dá)20余萬(wàn)字，無(wú)論是閱讀量還是練筆數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平行班班;考試成績(jī)也明顯提高，以高三上學(xué)期全市聯(lián)考為例，奧賽班平均107分。

“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法使教材有特色，使語(yǔ)文課有特色。教學(xué)李密的《陳情表》時(shí)，為了在熟讀文本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學(xué)生查找課外資料，設(shè)計(jì)開(kāi)放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，比如：蘇軾曾說(shuō)：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！北疚乃貜?qiáng)調(diào)的不只是“孝”，還有“忠”的問(wèn)題。“忠”“孝”在不同時(shí)期有不同的內(nèi)涵，可以請(qǐng)同學(xué)就當(dāng)今社會(huì)里如何理解“忠”和“孝”進(jìn)行研論。再比如：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認(rèn)為的？晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？以此訓(xùn)練學(xué)生的論辯才能。通過(guò)這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學(xué)示范，學(xué)生的思維活躍了，視野開(kāi)闊了，課堂教學(xué)有了特色，教師的研究能力也得到了提高。

“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法這種個(gè)性化的教學(xué)改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀、師生觀，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)教師素養(yǎng)的提高，都有積極促進(jìn)作用，確實(shí)令我們感受至深。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版。

[2]《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，教育部教基[2001]6號(hào)。

（作者單位：甘肅省金昌市第二中學(xué)）