楊顯貞

內(nèi)容摘要：小學教師職后培訓是提高教師專業(yè)水平，促進小學教育發(fā)展的重要性途徑。文章結(jié)合實踐經(jīng)驗和小學教師培訓的特點，建議應(yīng)對小學教師的具體情況進行分層，根據(jù)不同的特點進行有針對性的培訓，切實整體提高其培訓的有效性。

關(guān)鍵詞：小學教師 有效性 培訓對象 培訓內(nèi)容

一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展

培訓對象的確立是培訓工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學語文教師的知識與教育教學經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學歷與知識水平與教育教學經(jīng)驗較豐富與教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計培訓內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計不同的培訓內(nèi)容，加強培訓的針對性與有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經(jīng)驗，不了解當?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當?shù)氐奈幕?，了解與教育教學有關(guān)的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文新課程標準解讀;小學語文新教材分析;小學語文典型課例分析;小學語文課例現(xiàn)場分析;小學語文課堂導入技能;小學語文課堂教學活動設(shè)計和操作等。

（二）“熟練型”教師

熟練型教師已有一定的教育教學經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學與教研能力。我們設(shè)計的培訓內(nèi)容主要有：小學語文教學方法論、教學理論與研究、教學教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢、小學語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐與理論與再實踐過程中研究與解決問題的能力。

三、選擇培訓模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

（1）集中講授式。集中進行教育學與心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學語文新課程教學法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。

（2）導師帶教式。以鎮(zhèn)學科帶頭人為導師，縣教師進修學校指導教師巡回指導，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學技巧，把所學的知識技能用于教學實踐。通常表現(xiàn)為聽導師上示范課，和導師研討教學問題，和導師研究教案。

（二）熟練型教師

（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學錄像，以案例的形式放給學員觀看，或聘請一些全國優(yōu)秀的小學語文教師來給學員上示范課，學員通過與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點，從而提高教學水平。

（2）互動交流式。學員之間的探討與交流能使學員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進修學校的指導教師和鎮(zhèn)語文學科帶頭人應(yīng)當參與，幫助學員分析與審視個人的知識與教學思想觀念和技能在教學實踐中的運用，能通過自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗體系。

總之，我們在開始培訓前，通過調(diào)查與分析小學語文教師的實際情況和需求，確定培訓目標，選擇合適的培訓內(nèi)容和培訓方式，制定可行的培訓方案。在培訓過程中，一般采用考試與討論與談話等方式，及時收集培訓進展信息，對培訓效果進行現(xiàn)場評估，提高培訓效果。培訓結(jié)束后，還要對受訓者進行跟蹤調(diào)查，通過對受訓者的訪談和教學行為的觀察，來對培訓效果做出評估。

（作者單位：云南省威信縣教師進修學校）