計學平

中學語文教學的宗旨，即是提高中學生的語文素質，增強中學生的語文綜合能力。我們開展的語文誘思探究教學實驗，正是實現(xiàn)這一宗旨的行之有效的途徑。而“誘思探究教學”堅持“學生為主體，教師為主導”，“體驗為紅線，思維為主攻”，強調教學過程要重視學生各種能力的培養(yǎng)，尤其是各種思維能力的培養(yǎng)。語文誘思探究教學中輻射思維就是其一。

語文教學，一般都是按冊、按單元、按篇目的先后順序進行的，從縱向遵循學生學習知識、掌握技能由淺入深、逐漸增多的過程。但是，從橫的方面看，這一過程也難以避免知識的零碎、間斷，因而在語文教學過程中，學生就迫切需要對所學知識進行整理、歸類，形成知識系，以利于記憶和運用。這就要求我們教師在教學過程中要善于誘導學生注重知識的縱橫聯(lián)系，發(fā)展“輻射思維”，如在語文教學中，以某一有代表性的知識點為中心，將與其有聯(lián)系的同類的或相關的知識通過輻射思維歸結到一起，形成一個知識系列。在整個教學過程中，隨帶知識系列的反復出現(xiàn)，進行整個知識系列的鞏固。

而目前，中學生在增時加題的“大運動量”訓練壓力下，在升學競爭壓力下，在語文學習中思維機械、呆板，知識掌握依賴老師的講解，不懂得去思索鞏固，更不用說主動去拓展思維，加深認識。大部分學生頭腦中只有一個一個孤立的知識點，無法主動將與各知識點相關的知識集合攏來，運用時聯(lián)想不到與“這一點”相關的其他各點，于是靈活不起來，最終也不能將知識轉化成能力。

孟子也曾說過：“心之官則思?！敝袑W生在初一時就學習了這些至理名言，為什么又會出現(xiàn)目前這種狀況呢？原因是多方面的。但有一點是可以肯定的，那就是在誘和思上出現(xiàn)了誤區(qū)：教師認為講了，學生就該主動去融會貫通；學生則認為老師沒有講的就不知道。這就在語文教學上給我們提出了這樣一個問題：教師應該，怎樣善于去誘導學生思，學生又怎樣學會思，怎樣學會主動、自覺地思。針對這一現(xiàn)狀，如果我們在語文教學中長期堅持誘導學生進行這種輻射思維的練習，培養(yǎng)這種思維能力，將一個個知識點匯聚成一個個知識系列而為學生掌握，就既能縮小知識范圍，減輕學生負擔，又能鞏固學生記憶成果，培養(yǎng)學生運用知識的能力，學習起來輕松而自如，事半而功倍。

在語文新課教學中，我們將新學的知識點同已學過的聯(lián)系起來，形成知識系列，收鞏固新知識、復習舊知識之效。當教授魯迅的《紀念劉和珍君》時，我們就將魯迅作品作為一個系列（知識點），把以前學過的魯迅作品誘導學生通過輻射思維聯(lián)系到一起來，形成小說系列、散文系列、雜文系列，在以后的各冊中還將教學魯迅作品，再將它們分別歸到各個系列中，形成完整的魯迅作品系列。在高三總復習中，將這些系列稍加整理，就形成現(xiàn)代文學常識總匯。以此類推，語文知識體系就完善了。

當學習司馬遷的《廉頗藺相如列傳》時，我們就將中學階段各年級所有《史記》作品聯(lián)系起來，學生既掌握了有關的作者生平事跡、《史記》的知識及其語言風格，又可反復加強記憶，還將《史記》與《漢書》、《資治通鑒》進行比較，進一步讓學生思考，明確通史與斷代史，紀傳體與編年體的異同，這叫《史記》系列。當學習文天祥的《<指南錄>后序》時，就將“序”的文體知識、“序”的分類、“序”的又稱、“書序”與“贈序”的區(qū)別、“序”的表達方式上的異同等諸多知識一下子歸到“序”這個中心上來了，讓學生一次就學習、掌握到這一方面的知識，這叫“序言”系列。

當我們教學文言字詞時，就將單元知識介紹的三十二個虛詞的不同用法和意義列表介紹，形成虛詞系列；將實詞中的通假字、活用字、古今異義字全部分門別類地清理出來，形成通假字系列、活用字系列、古今異主字系列，構成文言文字詞大系，這叫字詞系列。

另外，還有特殊句式系列。常見的有定語后置、狀語后置、賓語前置、主語倒置，這些統(tǒng)稱為倒裝式系列；還有判斷句、被動句、省略句、否定句，這些又統(tǒng)稱為常規(guī)系列。而它們每一種中又分若干小類，都需要師生共同努力，在教學中通過輻射思維清理出來，形成特殊句式大系。

進行輻射思維練習主要采用了以下幾種方式：

1.課前誘導學生填空預習。這種方式常用在新課前的文學常識、文體常識的預習思考時。

文學常識、文體常識主要靠記憶。怎樣才記得牢？如果老師一味來用“竹筒倒豆子”的方式顯然是不行的。于是我們將之設計成填空式試題，誘導學生在預習新課時，不僅要思考本課有關文學、文體常識，還要聯(lián)系過去所學過的相關知識（初中的，乃至小學的），完成預習填空。例如《南州六月荔枝丹》文體課堂及題解填空：

（1）科學小品是介紹科學常識的？搖 ？搖？搖？搖。它既有很強的？搖 ？搖 ？搖？搖，又有一定的？搖 ？搖？搖？搖，本單元的

？搖 ？搖？搖？搖、？搖？搖 ？搖？搖？搖兩篇課文屬此類。

（2）《南州六月荔枝丹》句出自？搖 ？搖？搖？搖代詩人？搖 ？搖？搖？搖的《荔枝詩》，以這句詩作標題的作用，既標明了本文說明的？搖 ？搖？搖？搖，也增添了？搖 ？搖？搖？搖。

2.課堂上誘導學生以新溫故。這種方式適用于課堂上學習新知識。

如學到《赤壁之戰(zhàn)》中的“如其克諧”句時，“克”作“能”講；這個義項在高中語文課本中僅此一例，我們就引導學生尋找在日常用語中常用的成語去思索，便不難找出“克勤克儉”、“不克分身”、“克盡厥職”等成語中的“克”作“能”講，這樣既鞏固了“克”作“能”的知識，又拓展了成語的理解、掌握。舉一反三，其他知識也同樣用此方式以新溫舊，集合成知識系列。

3.課后或總復習時誘導學生歸納、小結。

管中窺豹，略見一斑，語文誘思探究教學具有廣泛的含義，它涉及到語文教學的各個層面，我們只有在語文教學的整個過程中實施誘思探究教學，才能真正貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則，每學習一個知識點，都有意識地引導學生去做輻射思維的練習。自覺、主動地去做知識的搜集、歸類、整理成知識系列的工作。這樣始終以輻射思維練習為中心，以練習為手段，教師堅持摒棄包辦代替的陋習，時時處處堅持誘和導，讓學生統(tǒng)統(tǒng)都動起來，以自我為主體，明確不是教師要我做，而是我要做。充分調動起學生的主觀能動性和主體積極性，真正做到以誘達思，提高學生的語文素質，增強學生的語文綜合能力，培養(yǎng)起他們在21世紀激烈的國際競爭中的生存能力。

★作者單位：江蘇省吳江市震澤中學。