設(shè)疑啟思 引發(fā)探究

汪靜靜

小學(xué)生由于年紀(jì)小，知識面也比較窄，思維抽象程度還比較膚淺，很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識. 為了激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計問題，從問題中引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究答案的興趣，從而開拓了學(xué)生的思維，調(diào)動了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的. 本文筆者就在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如何設(shè)疑啟思，引發(fā)學(xué)生探究知識的興趣.

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)探究興趣

教師為了啟發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，可以設(shè)置一些具有懸念情境的問題，以懸念來激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣.

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力. 因此，在懸念問題的設(shè)計上，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來展開. 根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，教師在問題的設(shè)計上，應(yīng)注重內(nèi)容的情趣性、韻味和吸引度，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望為目的，這樣才能使學(xué)生在一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中探究問題的答案. 為此，教師應(yīng)以問題的懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心和疑惑感，并借此來激發(fā)探究答案的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性. 在問題懸念情境的設(shè)計上，教師應(yīng)注意懸念的淺顯易懂，讓學(xué)生感覺問題的新鮮，并且在老師的啟發(fā)下，能一步一步地解通答案，獲得數(shù)學(xué)知識. 在為高年級設(shè)計數(shù)學(xué)問題的時候，由于小學(xué)高年級學(xué)生抽象思維獲得了一定程度的發(fā)展，因此教師應(yīng)注意懸念的趣味性和思考性，使學(xué)生展開聯(lián)想和思考. 在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計上，應(yīng)符合數(shù)學(xué)知識的特征，所選出的問題必需反映數(shù)學(xué)的基本知識點和基本原理.

如在上“圓的周長”（蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》五年級下冊）這一節(jié)課的時候，教師為了讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的含義，教師可以把事先準(zhǔn)備好的單車輪胎等圓形物體，然后借此向?qū)W生提問：“如果我上班的單車的輪胎壞了，如何在最短的時間內(nèi)，用最省事的辦法，根據(jù)這舊輪胎的周長和直徑的比例，買一個新輪胎呢？”這與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，自然引起了學(xué)生的興趣;同時懸念的淺顯易懂，也易于學(xué)生探究問題的答案. 在學(xué)生測量了輪胎的周長和直徑比例之后，就此詢問：“從輪胎的周長和直徑的關(guān)系，推測出圓的周長和直徑關(guān)系應(yīng)該如何？”在這懸念下，學(xué)生經(jīng)過一番思考，總結(jié)出圓的周長比直徑總是多三倍. 這樣，教師可以推出圓周長的公式：圓周長 = 2 × 3.14 × 半徑. 通過教師對懸念問題情境的啟發(fā)和引導(dǎo)，不僅吸引了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)到了新知識，培育了他們學(xué)習(xí)的成就感.

二、營造問題情境，激發(fā)探究動機(jī)

動機(jī)往往是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力. 在動機(jī)的作用下，學(xué)生往往會主動地學(xué)習(xí)，并且自發(fā)地?zé)釔蹖W(xué)習(xí). 由此可見，在設(shè)疑啟思，營造問題情境上，教師應(yīng)該圍繞刺激學(xué)生的動機(jī)來展開. 小學(xué)生的性格特征是比較好動、好奇、好問. 根據(jù)這一特點，教師在設(shè)計問題情境上，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，圍繞激發(fā)學(xué)生的動機(jī)來展開.

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師在問題情境設(shè)計上，應(yīng)抓住新舊知識的聯(lián)系點，并以新舊知識沖突的關(guān)鍵所在來設(shè)計問題. 同時，教師也可以設(shè)計一些富于挑戰(zhàn)性的題目創(chuàng)設(shè)沖突情境，激起學(xué)生認(rèn)識上的沖突;在引發(fā)疑問的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的誤區(qū)來開展. 同時，小學(xué)生還處在年幼的階段，學(xué)習(xí)方式的主動性也比較差. 所以，在課堂中教師設(shè)計問題的時候，應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點和思維特征，從淺入深、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)地去設(shè)計問題，這樣才能把學(xué)生的思維難度給降低，使問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī). 如教學(xué)“三角形面積的計算”（蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》五年級上冊）這一節(jié)課的時候，教師為了激發(fā)學(xué)生探究問題的動機(jī)，引發(fā)學(xué)生、由淺入深地去思考問題，可以設(shè)計這樣的問題：第一，把兩個完全一樣的三角形拼湊為新圖形，新圖形的模樣是什么？有哪些正好是我們學(xué)過的？第二，拼湊成的平行四邊形，底邊是三角形的哪一條邊？這平行四邊形的高和三角形的高，有什么關(guān)系？通過這樣循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的問題，不僅使學(xué)生加強新舊知識點之間的聯(lián)系，在活躍思維的基礎(chǔ) 上，也能使學(xué)生思維獲得了啟發(fā).

三、設(shè)計開闊性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

提問往往是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的一個有效途徑，是教師為學(xué)生探究知識的有效辦法. 為了引導(dǎo)學(xué)生能夠全面、深入、細(xì)致地思考問題，并有自己獨創(chuàng)的方法去發(fā)現(xiàn)、探索問題，總結(jié)和歸納問題的答案，教師可以設(shè)計開闊性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，并引導(dǎo)他們獨立地去思考問題，用獨特的方法去發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)問題的答案. 這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維是大有裨益的.

為了設(shè)計開闊性的問題，教師在設(shè)計問題上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、多方向去思考問題. 如在講授“分一分”（蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》一年級）這一節(jié)課的時候，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的開闊性思維，可以設(shè)計如此的問題：“為了排演一次節(jié)目，如何對班上的同學(xué)進(jìn)行分類，組織晚會節(jié)目呢？”學(xué)生經(jīng)過一番思考，自然也提出可以從男女性別、衣服顏色、發(fā)型、身高、臉型、運動方式等多個角度進(jìn)行分類. 這種分類方法，對開闊學(xué)生思維視野，引發(fā)積極思考，發(fā)揮想象力，以及培育創(chuàng)新思維都是有積極意義的.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙地去設(shè)計問題，力求做到問得好、問得精、問得巧，這樣才能有效發(fā)揮提問對啟發(fā)學(xué)生思維、探究知識、活躍思維、提高教學(xué)質(zhì)量的作用.