吳定初

高校管理應(yīng)該嚴(yán)格，但并非要求越高越好。

大學(xué)生和中學(xué)生處在兩個(gè)不同的身心發(fā)展階段，知識(shí)儲(chǔ)備、文化素養(yǎng)、自控能力等都不一樣。適合用來管理中學(xué)生的規(guī)章制度，看起來或許嚴(yán)格，但未必適合大學(xué)生。所以，不宜簡單地用管理中學(xué)生的方式、方法來管理大學(xué)生。

與中學(xué)生不同的是，大學(xué)生幾乎都已經(jīng)邁入成年人的行列，身心發(fā)展較為成熟，已經(jīng)具有“完全民事行為能力”，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)任。更何況，大學(xué)生是青年中相對(duì)優(yōu)秀的群體，具有更強(qiáng)的自治能力。高校應(yīng)該對(duì)他們有充分的信任，尊重其興趣愛好，給他們適度的自主權(quán)，鼓勵(lì)其在遵守合理規(guī)章制度的前提下，自由鉆研學(xué)問，自主實(shí)現(xiàn)人生理想。因而，高校的規(guī)章制度如果與中學(xué)沒有區(qū)別，反而不利于大學(xué)生成長，甚或會(huì)有損高等教育的形象。

從歷史的角度看，清華大學(xué)素以理工科見長，管理相對(duì)嚴(yán)格，學(xué)生言論謹(jǐn)慎、行為篤實(shí)；北京大學(xué)似以人文學(xué)科為優(yōu)，管理相對(duì)寬松，學(xué)生思想開放、言行活躍。兩者或嚴(yán)或松，哪個(gè)更好？難有定論。似乎只要與自身的歷史積淀、辦學(xué)風(fēng)格相吻合，都不應(yīng)有較大的爭議。

真正容易引起爭議的，是歷史較短、辦學(xué)層次較低的高校。這類高校的學(xué)生，生源素質(zhì)參差不齊，管理層試圖通過嚴(yán)格管理確?；镜慕逃虒W(xué)質(zhì)量。因而，可以提倡低年級(jí)大學(xué)生上早晚自習(xí)，但也不宜作硬性規(guī)定。因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)不一定必須發(fā)生在教室內(nèi)，也可以是圖書館、操場邊，乃至茶館里?？箲?zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大，辦學(xué)條件相當(dāng)艱苦，圖書館很小，部分學(xué)生就去茶館自習(xí)。教師通常也喜歡課后去茶館小憩。很多時(shí)候，昆明街頭的茶館就成了聯(lián)大師生討論問題的場所，課堂就在茶館里，甚至有“茶館里的學(xué)問”一說?？梢?，真正愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校不刻意管他，他也會(huì)創(chuàng)造條件努力學(xué)習(xí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不必拘泥于固定的場所，也不宜固定在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)。一個(gè)學(xué)生早上睡懶覺，不起床，如果是因?yàn)樯钜归喿x、沉潛學(xué)問，學(xué)校似不宜過分干涉，“適度的放縱”或許可能孕育出某些奇才、怪才。

作為高校，首先應(yīng)著力提高教師的教學(xué)吸引能力，通過講課“抓住”學(xué)生的心，而不是用制度去“管住”甚至“嚴(yán)卡”學(xué)生，這才是“治本”的真功夫。其次要提升大學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能以致高深學(xué)術(shù)的熱愛，讓其感受到所學(xué)內(nèi)容是有益身心的，至少是利于就業(yè)的，他們自然不會(huì)將寶貴的精力耗費(fèi)在無聊的游戲和玩耍中。同時(shí)，對(duì)那些有教學(xué)魅力的老師，哪怕其科研成果難言突出，也要給予充分的肯定和表彰，給予他們應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。這些，應(yīng)該受到高校管理者的重視。

（作者系四川師范大學(xué)教授）

（摘自《中國教育報(bào)》）