蔡燕燕

英語是一門比較特殊的學(xué)科，知識(shí)具有較強(qiáng)的連續(xù)性和交際性，而且隨著年級(jí)的逐步遞增，教材的知識(shí)量也明顯增大，僅靠課堂四十分鐘完成教學(xué)要求，時(shí)間會(huì)顯得非常緊迫，這些都強(qiáng)調(diào)了必須要預(yù)習(xí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)的一個(gè)有效方法，它對(duì)于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)具有特殊的意義和作用。依筆者之見，要讓預(yù)習(xí)真正為高效課堂護(hù)駕導(dǎo)航需要做到以下兩點(diǎn)：

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化預(yù)習(xí)要求

預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在課前預(yù)先獨(dú)立地學(xué)習(xí)有關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要遵循“循序漸進(jìn)”“因材施教”的原則。針對(duì)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，預(yù)習(xí)內(nèi)容要由淺入深，以解決下堂課的重難點(diǎn)為主。教材每個(gè)單元都有眾多板塊，都涉及新的單詞、句型和對(duì)話。如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所有內(nèi)容，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，流于形式。因此，我通常采用分板塊預(yù)習(xí)的方法，這樣可以減輕學(xué)生預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對(duì)于每一板塊的預(yù)習(xí)，我并不統(tǒng)一規(guī)定要求，也不籠統(tǒng)地讓學(xué)生自由預(yù)習(xí)，而是盡量細(xì)化預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)。

比如：我在布置預(yù)習(xí)A部分課文對(duì)話板塊時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，通常將預(yù)習(xí)作業(yè)分成三個(gè)層次，讓學(xué)生自主選擇。

A級(jí)：能正確地跟讀課文錄音，注意模仿錄音中的語音語調(diào)，畫出不理解的單詞和句型，用“？”標(biāo)注在旁邊。

B級(jí)：在A級(jí)的基礎(chǔ)上將畫出的不理解的單詞和句型，通過查詞匯表或根據(jù)上下文猜測(cè)的方法盡量想辦法理解，并用鉛筆輕輕寫在旁邊。

C級(jí)：在B級(jí)的基礎(chǔ)上能基本理解課文對(duì)話內(nèi)容。

再如：我在布置預(yù)習(xí)B部分單詞板塊時(shí)，也分成三個(gè)層次供學(xué)生們根據(jù)自身的能力自主選擇預(yù)習(xí)。

A級(jí)：能跟磁帶讀準(zhǔn)每個(gè)單詞或詞組的讀音，并通過觀察圖片或者到詞匯表中查找了解其含義。聽不清楚無法跟讀的在單詞旁邊打上“？”。

B級(jí)：在A級(jí)基礎(chǔ)上再選擇至少兩個(gè)單詞背出、默出。

C級(jí)：在B級(jí)基礎(chǔ)上再在新單詞旁邊寫出你所能聯(lián)想到的跟新單詞是同音、同義或者相差一個(gè)字母的單詞。

這些預(yù)習(xí)作業(yè)的要求非常明晰，可操作性強(qiáng)，學(xué)生們一看就知道要怎么去聽怎么去做，學(xué)生們?cè)谕瓿深A(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了這些預(yù)習(xí)的方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也有著不可或缺的作用。

二、重視預(yù)習(xí)檢查，設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制

對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師往往有這樣的想法，反正課堂上還會(huì)教，一些預(yù)習(xí)作業(yè)有時(shí)間就檢查下，沒時(shí)間就不去檢查了。這樣的做法會(huì)帶來許多不利。小學(xué)生畢竟年齡還小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠強(qiáng)，都有一定的惰性，如果老師幾次下來都不去檢查的話，學(xué)生預(yù)習(xí)成績(jī)得不到老師的認(rèn)可，他們很快就會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情，有效預(yù)習(xí)也就成了一句空話。為此，我根據(jù)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)采取了不同形式的檢查和評(píng)估。

1.家長(zhǎng)督查，加強(qiáng)家校聯(lián)系

聽力作業(yè)是最考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、最需要取得家長(zhǎng)督促配合的一項(xiàng)作業(yè)。因此，對(duì)于聽力預(yù)習(xí)作業(yè)，我設(shè)計(jì)了如下的聽力預(yù)習(xí)表，讓家長(zhǎng)在家校聯(lián)系冊(cè)上記下孩子預(yù)習(xí)的情況。

2.組內(nèi)互查，建立互助小組

對(duì)于書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查；對(duì)于朗讀、默寫等，小組成員之間互相檢查，組內(nèi)每位同學(xué)既是檢查者，也是被檢查者；相互督促并每天做好記錄。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主意識(shí)得到確立，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

3.教師抽查，重視課堂問答

通過課堂提問的方式抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，既督促了學(xué)生，又可以及時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，為更高效地開展課堂教學(xué)贏得時(shí)間。

根據(jù)預(yù)習(xí)情況的綜合反饋，對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，每周評(píng)出五名

“預(yù)習(xí)能手”，并允許他們部分書面作業(yè)減免；而對(duì)沒有好好預(yù)習(xí)的學(xué)生必須予以小小的懲罰，比如請(qǐng)他多抄一遍單詞等。這些看似小小的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了英語預(yù)習(xí)的有效性，為高效英語課堂奠定了基礎(chǔ)。

“冰凍三尺非一日之寒”，精彩的背后必然有艱苦卓絕的準(zhǔn)備與付出。預(yù)習(xí)正是為學(xué)生們精彩絕倫的展示提供了充分的準(zhǔn)備。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼感消除了，興趣增強(qiáng)了，能力提高了。就讓預(yù)習(xí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正為我們的英語高效課堂護(hù)駕導(dǎo)航吧！