游輝艷

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師講授，學(xué)生聽講的一種填鴨式教學(xué)，學(xué)生聽得疲憊，同時打擊了其學(xué)習(xí)的積極主觀性。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。本文結(jié)合一些教學(xué)案例，探索在導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中如何運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過教學(xué)任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，以達到增強學(xué)習(xí)主觀能動性、提高教學(xué)效益的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；創(chuàng)設(shè)情景；教學(xué)

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的解釋

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在導(dǎo)游專業(yè)課程中具體運用

1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。如在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程中，學(xué)習(xí)到各少數(shù)民族的民俗文化時，讓少數(shù)民族的學(xué)生談?wù)勛约旱拿褡宓娘L(fēng)俗與文化，漢族學(xué)生談?wù)勂綍r生活中所見的少數(shù)民族的民族文化，創(chuàng)設(shè)真實的情景，引起學(xué)生的興趣。

2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。在學(xué)習(xí)少數(shù)民族民俗文化中，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，如各民族的語言、文字、民間文學(xué)、節(jié)慶、飲食、建筑、婚姻習(xí)俗分別是什么。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應(yīng)用所學(xué)的知識，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。

4、效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。學(xué)生以個人成果的形式完成某項任務(wù)時，他已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但可能還不完善，這時教師需要通過對其學(xué)習(xí)成果進行展示、交流、討論，及時對他的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。另外，學(xué)生每獨立完成一項任務(wù)，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，增強他們的自信，使其在不斷建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓他們在一種良好的心理狀態(tài)下不斷地學(xué)習(xí)、進步。

三、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

總之，在中職導(dǎo)游專業(yè)中實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是核心，最后進行學(xué)習(xí)效果評價是總結(jié)和提高，每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。充分利用這一方法，讓導(dǎo)游教學(xué)的課堂40分鐘發(fā)揮最大效益。

參考文獻：

[1]陳芳，《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計與誤區(qū)》[J]，教學(xué)與管理，2009（6）

[2]王健，《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息學(xué)中的應(yīng)用》[J]，中職教育，2008（10）