打造高效課堂

張?jiān)虑?/p>

【中圖分類號】G632.4

兩次執(zhí)教一年級給我的感受是：累并幸福著?？刹皇菃幔康谝粚W(xué)期忙著培養(yǎng)習(xí)慣和那食之無味又棄之不得的雞肋——拼音教學(xué)；第二學(xué)期呢？習(xí)慣初養(yǎng)成，拼音初見成效，又得與學(xué)生的識字回生問題過招。眾所周知，一年級學(xué)生識字就像狗熊掰棒子——一邊學(xué)，一邊丟。如何解決兩個學(xué)期800多的認(rèn)字任務(wù)，較高的回生率這一矛盾，已經(jīng)成了語文老師的“心腹之患”。

一、利用教材——樂意學(xué)

在一年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，S版語文實(shí)驗(yàn)教材中的識字教學(xué)的設(shè)計(jì)較以往單一的識字更偏重于學(xué)生興趣識字、教會學(xué)生識字的途徑和方法。教材把以往枯燥的相似字、形聲字的比較編成了有趣的故事，讓學(xué)生無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學(xué)會了。

在教學(xué)實(shí)踐中我充分利用教材引勢利導(dǎo)，延伸學(xué)生自主識字的興趣。如學(xué)完《合在一起成新字》，我也讓學(xué)生也試著合一合，學(xué)生們很快就或從課本，或從自己同學(xué)的名字中，或從教室墻壁四處張貼的字畫中，或自己“想”當(dāng)然的造字中，說出一大堆的合體字。很難想像六七歲的學(xué)生智慧的火花一旦被激起，即便是小小的創(chuàng)作也讓人佩服不已。學(xué)完《添口歌》后，學(xué)生們意猶未盡，我便趁熱打鐵，讓學(xué)生仿說《添艸歌》，學(xué)生的思維一打開，就如同開了閥門的水連綿不絕：田里長草苗不好，早上出門為鋤草，自古勞動苦為樂，采得菜來為你我?！m說編的有些稚嫩，差強(qiáng)人意，但是這無形中讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)識字的趣味方法，激活了學(xué)生自覺自主地識字興趣的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、變換形式——玩中學(xué)

卡羅琳這樣說道：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來領(lǐng)路了。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童記憶的特點(diǎn)是無意識記要強(qiáng)于有意識記，記得快，但一脫離具體的語言環(huán)境，學(xué)生容易忘記。根據(jù)這一特征，如若想在整個識字活動中保持學(xué)生的興趣，就不能只是一味地讓學(xué)生和尚念經(jīng)般讀，機(jī)器似的抄寫，否則，即使是再有趣、開放的教材，興趣的火花也容易被人為地熄滅。我認(rèn)為如果變換一下固有的形式，投其所好，送其所要，不斷滿足學(xué)生的好奇心，對促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高識字效率是有幫助的。而游戲我想是他們無法抗拒且樂意為之的活動，同時，也是我們千方百計(jì)想要鞏固識字的最有效的形式。

課前5分鐘里我喜歡讓學(xué)生在吃正餐時來份點(diǎn)心——文化早餐。摘蘋果、釣魚、過彩虹橋等多樣的識字游戲，讓學(xué)生們在此環(huán)節(jié)中樂不思蜀。每當(dāng)我“不識趣”的想“收攤”切入正餐時，學(xué)生總是怨聲載道“怎么不讓我們多玩會”“我還沒過彩虹橋呢？”“我還沒……”“老師，今天我們還要不要教新課學(xué)習(xí)新的生字詞語，后天我們再這樣來比賽呢？”我點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答?！袄蠋煟医裉煊侄鄬W(xué)了幾個字，我來考考你吧，我也是像你上節(jié)課教我們的那樣把它編成了迷語……”“那你快說呀，讓我們和老師來比一比看誰更厲害”嘴快的偉偉搶道。那位學(xué)生可還真是百呼一應(yīng)“十月十日，半個月亮，半個人請老師各猜一個字”我一邊故作為難犯愁、抓耳撓腮一番，一邊用手認(rèn)真地比劃著，但思忖半天還是猜不出一個字來。看看其它學(xué)生他們有幾個人圍在一起探討的，有的拿起筆在紙上寫著，時而翻翻書，時而抬起頭看看我，像是怕輸給我……。“呀，我想到了“半個人”就是伙伴的伴字對嗎？” “對了對了，你們真棒。老師你也要加油哦！” 聽到這話，我啞然失笑。這孩子還真是可愛竟學(xué)著我平時的樣子表揚(yáng)同學(xué)的同時還不忘鼓勵別人。見我半天沒想出一個，這些孩子開始‘同情我了： “老師，還是我來告訴你吧，這“半個月亮”是胖，十月十日是這個字我姐告訴我說是Méng，可我不知道要怎么寫？老師，你一定知道對嗎？”老師上節(jié)課我們學(xué)的幾個不同部首的字太難記了，我自己編了兒歌你聽：

“青”字歌

三點(diǎn)水，靠著青，江河湖泊水清清。言字旁，靠著青，彬彬有禮說聲請。

豎心旁，靠著青，心心相印情意濃。日字旁，靠著青，日上三竿天氣晴。

目字旁，靠著青，目光炯炯大眼睛。人字旁，靠著青，有人才能留倩影。

蟲字旁，靠著青，青青草上立蜻蜓。

面對著課堂中這生成的資源我當(dāng)然是緊接不放了……

三、教給方法——學(xué)會學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中明確提出：課程實(shí)施要改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識等能力。一學(xué)期認(rèn)識400多個生字對剛步入學(xué)堂的六七歲孩子來說是個繁重而艱巨的任務(wù)。只有讓學(xué)生掌握了識字的方法，我們才有時間“偷懶” 學(xué)生也才算擁有識字最具威力的武器。正如第斯多惠所說：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生裝的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?/p>

漢字的形體千變?nèi)f為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。又如教學(xué)添口歌中的生字“嚇、吐、味”時，我讓學(xué)生先借助拼音學(xué)習(xí)生字，再出示“下、土、未”讓學(xué)生觀察，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。這時大部分學(xué)生都能說出合體字中讀音與獨(dú)體的讀音一樣。此時，我再進(jìn)一步加以點(diǎn)拔。過后，每當(dāng)在學(xué)生字時我問他們?nèi)绾斡涀⌒聦W(xué)的生字詞時，他們總能驕傲地告訴我：“去偏旁，讀一邊，變變調(diào)”等。

孩子們純真無邪。很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含苞欲放在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。他們將會插上理想的翅膀越飛越高。