朱云明

【摘要】隨著新課改的不斷深入，課堂效率成為初中教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn).討論法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以有效提升課堂效率，起到良好的教學(xué)效果.本文深入分析了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用討論法應(yīng)該注意的事項(xiàng)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論法的運(yùn)用提出一些建議.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；討論法；注意事項(xiàng)

在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維交流，使學(xué)生取得共同進(jìn)步，提高教學(xué)效率.討論還可以讓學(xué)生獲得更多的信息，轉(zhuǎn)化和吸收新的知識(shí).小組討論的方式不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，而且可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念.但是實(shí)踐證明，并不是每一次討論都能取得良好的教學(xué)效果，還應(yīng)該注意以下的注意事項(xiàng)：

一、明確討論的目的

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，選擇出適合學(xué)生進(jìn)行討論的事項(xiàng)，明確討論的目的.討論的目的有很多種，可以是為了進(jìn)行問(wèn)題的探討，也可以使為了強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重點(diǎn)，還可以是突出教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力.在選擇數(shù)學(xué)討論內(nèi)容時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格遵循以下三個(gè)方面的原則：首先，選擇的討論問(wèn)題不能太難，如果問(wèn)題太難，那么學(xué)生就很難往下進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)不到討論問(wèn)題的樂(lè)趣，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)的積極性.因此就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)姆治觯x擇出適合學(xué)生進(jìn)行討論的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題；其次，進(jìn)行討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須是學(xué)生感興趣的，興趣是成功的一半，為了使教師充分掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以讓學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并找出幾個(gè)學(xué)生了解興趣點(diǎn)所在；最后，還要使討論的問(wèn)題能夠體現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)思想，問(wèn)題的討論不僅是為了讓學(xué)生掌握解題的能力，更重要的是鍛煉學(xué)生的思維.在進(jìn)行課堂實(shí)際操作的過(guò)程中，教師應(yīng)該綜合以上幾點(diǎn)的要求，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮討論的作用.教師還應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)造討論的情境，改善數(shù)學(xué)課堂中枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)討論的過(guò)程中.

二、恰當(dāng)及時(shí)地運(yùn)用討論

課堂中的討論并不是隨機(jī)的，教師應(yīng)該學(xué)生掌握知識(shí)的程度恰當(dāng)及時(shí)地安排討論的過(guò)程.將討論的支配權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇討論的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念.教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂討論的過(guò)程中，準(zhǔn)確抓住學(xué)生的思維變化，選擇合適的討論問(wèn)題和討論時(shí)機(jī)，只有這樣才能取得良好的討論效果.如果教學(xué)安排中某些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，在教師的提問(wèn)后學(xué)生大都能夠回答出來(lái)，那么對(duì)于這種問(wèn)題就不需要再進(jìn)行相關(guān)討論了.只有學(xué)生回答不出或者存在的疑惑比較大的問(wèn)題，教師將這個(gè)問(wèn)題拿出在課堂中進(jìn)行討論，及時(shí)教學(xué)安排中沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行一定的討論，及時(shí)解決學(xué)生存在的疑惑和問(wèn)題.

比如在用公式法解一元二次方程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講解公式法解一元二次方程的方法后，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課后練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生談公式法對(duì)于解一元二次方程的體會(huì).有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：“公式法在解決一元二次方程方面比配方法簡(jiǎn)單，而且公式法是在配方法的基礎(chǔ)上得到的，配方法在解一元二次方程時(shí)還容易出現(xiàn)差錯(cuò)，那么可以干脆用公式法替代配方法解一元二次方程了.”但是有的同學(xué)可能對(duì)于這一觀點(diǎn)表示反對(duì)，在這種情況下，圍繞應(yīng)不應(yīng)該淘汰配方法解決一元二次方程的討論就開(kāi)展起來(lái)了.在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師不應(yīng)該進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，讓討論自由進(jìn)行.可以先討論配方法解決一元二次方程有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些方程可以用配方法進(jìn)行解決.在一段時(shí)間的激烈討論后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到配方法的重要性.通過(guò)討論可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到配方法的重要價(jià)值，增加了解題的思路.

三、留給學(xué)生充足的討論時(shí)間

許多教師沒(méi)有在課堂中留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，主要原因是擔(dān)心討論開(kāi)展起來(lái)會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往讓討論半途而廢，或者是為了不占用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在課下進(jìn)行討論.導(dǎo)致學(xué)生的興趣沒(méi)有得到完全釋放，降低了學(xué)生討論的積極性.因此在教師如果要在課堂中就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，就應(yīng)該留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，充分發(fā)揮小組討論的交流和互助能力，增加學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的廣度和深度.

四、在教師的指導(dǎo)下合理有序地進(jìn)行討論

討論一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，如果教師只是將討論的問(wèn)題拋給學(xué)生，在學(xué)生討論的過(guò)程中袖手旁觀，那么學(xué)生可能會(huì)偏離問(wèn)題的主線.只有在教師的適當(dāng)干預(yù)和引導(dǎo)下才能提高討論的效率.比如在進(jìn)行二元一次方程組問(wèn)題的討論過(guò)程中，教師將怎么快速求解二元一次方程組的問(wèn)題留給學(xué)生進(jìn)行討論，如果教師不進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在討論的過(guò)程中可能會(huì)進(jìn)入死循環(huán)，找不到每個(gè)方程組最適合的求解方法.教師在這時(shí)應(yīng)該在學(xué)生用帶入法求解比較困難的情況下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)方程組同一個(gè)未知量變化為相同系數(shù)，然后相加減的方法進(jìn)行求解.在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，不僅提高了教學(xué)效率，而且能夠有效提升學(xué)生的思維能力.

五、總結(jié)

總而言之，討論法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的意義.教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用討論法可以起到事半功倍的效果，有效提升教學(xué)效率.在討論的過(guò)程中，一定要明確討論目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)運(yùn)用討論，還要留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，并且在教師的指導(dǎo)下合理有序地進(jìn)行.只有這樣才能有效提升課堂效率，取得良好的教學(xué)效果.

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