黃國勝

摘 要：因為新課程標準的改革，不僅改變了以往教學所用的課本以及教學內容，原來所用的陳舊的教學方式也應該進行相應的更改，否則教學方式存在問題，跟不上課文的內容，都會導致教學效率的降低，也不利于學生吸收新的課程知識。所以在新課改的環(huán)境下，如何開展初中地理教學成為一項重要的課題。

關鍵詞：新課改；初中地理；教學；策略

1.新課改環(huán)境下的地理教學

（1）學生存在的問題。因為中考和高考制度的關系，學生從初中開始就認為地理并不是一門主要的學科，而且隨著新課改環(huán)境下課本內容的改變，讓更多學生找不到正確學習地理的方法，無法掌握方法就意味著成績無法提升，進而導致學生對這門課程失去興趣。這就是一個惡性循環(huán)，導致學生對地理課失去了學習的主動性和積極性。

（2）教師存在的問題。在新課程標準改革的環(huán)境下，老師還是用之前的教學方式是行不通的。教師不能依然沿用以往“老師講，學生聽”的教學模式，應該多與學生進行互動和溝通。因為教材的變更，雖然看上去與以往并無差別，但是實際上存在本質的區(qū)別，書本上的知識變得簡明扼要，但是學習的難度卻和原來一樣，教師只有掌握新教材的知識內容，找到合適的教學切入點，才能更好地適應新課程改革，否則因為無法把握新教材內容，教學方式單調等問題很容易讓學生失去學習地理的興趣，也無法提高學生的學習效率。

（3）教學存在的問題。教育的施體和受體都存在一些問題，教育的過程和方式也不能例外。新課程標準的教材更注重將知識運用于實踐中，尤其是在地理教學方面，教師在傳授知識的時候應該加入一些實踐課和考察課，讓書本上所展示的知識都在學生眼前鮮活起來，這樣才能鍛煉學生獨立思考和學習的能力，也解決了因為課程乏味而使得學生失去學習興趣的問題。

2.新課改環(huán)境下的地理教學策略

（1）讓學生成為主體。在新課程標準改革的大環(huán)境下，不能一直沿用教師作為主體的教學方法，而新課程標準所倡導的教學理念就是以學生為本，這就意味著在課堂上學生可以和老師互換角色，讓學生去體驗做老師的感覺。這一過程中學生要進行課程準備，要充分理解自己所要講解的這一部分知識，這樣學生就能充分而深入地了解地理知識了。在新的教學方式中，教師主要培養(yǎng)的是學生的學習方法和創(chuàng)新精神，用新的教學方式來調動學生對地理學習和知識的興趣，激發(fā)學生自主學習的積極性，鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力。除此之外，教師在對地理知識進行講解的過程中，不應該生硬地只講解書本上的內容，而不考慮是否容易理解，所以教師應在備課時查找真實且易于理解的素材，幫助學生提高思維的活躍性。

（2）巧妙改進教學手段。新課程標準改革帶來的不僅是教材的改變，也帶了教學方式的改變，它所倡導的教學方式是多種多樣的，教師可以借助各種教學工具來輔助提高教學的效率。比如，在學習地理時，經(jīng)常要記得我國很多省的簡稱以及省會，教師可以根據(jù)這些省的特點，編一些諧音的歌謠，或者根據(jù)當?shù)氐那闆r講解這些簡稱和省會背后的故事，這樣更有利于學生去聯(lián)想記憶，而不是僅靠死記硬背去記住知識。在講解的過程中，學生不僅了解了一個省的特點，而且在潛移默化中對這樣的知識有了一個深刻的記憶。

（3）因人而異的教育方法。對于教師來說，每一個學生的思維方式和理解能力都是不一樣的，甚至有的有很大差異，這就要求教師在講解這些知識的時候因人而異。也許有的學生對某一部分知識有興趣，所以理解能力很強，這部分知識也學得很好，但對于有的知識，由于覺得枯燥乏味所以完全學不進去，這時就要老師去理解這些學生對待知識的理解方式，找到能被他們所接受的教學和講解方式，讓每一個學生都能在新課程標準的知識內容中獲益。

地理教學貼近于我們的日常生活，但是有的知識領域從未涉足，而這些未知的知識可能恰恰是那些理解起來比較艱難的。所以教師應該根據(jù)新課改的方向調整自己教學的方式，讓他們在學知識的同時能夠享受學習所帶來的樂趣。總而言之，在新課改這樣一個大環(huán)境下，教師一定要有準確并且合適的教學思路，這樣才能提高教師的教學效率，也能提高學生的學習效率，從根本上達到新課改的目的。

參考文獻：

[1]李 洋.新課標背景下初中地理的圖像教學[J].新課程（中學），2014（02）.

[2]何素英.新課標理念下初中地理課堂有效教學的思考[J].大觀周刊，2012（42）.

（作者單位：安徽省巢湖市第二中學）