李智

【摘要】 近年來，隨著教育理念的更新和教育理論的發(fā)展，人們批判了傳統(tǒng)教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的忽視，改變了以往“教師權(quán)威”觀點和教師是“教化工具”的看法，形成了新的教師觀和學(xué)生觀. 即教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)主體為學(xué)習(xí)主體服務(wù). 教學(xué)主體分為兩個方面，即接受主體和表達(dá)主體兩個方面. 接受主體指教師要領(lǐng)會編者意圖，主動接受教材中的教學(xué)重難點，學(xué)會多種教學(xué)手段等，而表達(dá)主體的作用主要展現(xiàn)在課堂教學(xué)中. 本文著重從以下幾個方面談?wù)劷處熢鯓硬拍茉谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮“表達(dá)主體”作用.

【關(guān)鍵詞】 教師主體；表達(dá)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

一、提高課堂教學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)

課堂教學(xué)導(dǎo)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師“表達(dá)主體”角色的開始. 其教育功能表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維. 讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài). 常言道：良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)課如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；又如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向. 可以說，導(dǎo)課乃是整個課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，為教師“表達(dá)主體”角色的進(jìn)一步展示和學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動做好準(zhǔn)備. 如采用問題導(dǎo)入法，富有針對性地設(shè)計幾個問題，逐一由淺入深，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 實踐證明，教師在導(dǎo)課時表達(dá)得當(dāng)、精彩的話，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ).

二、創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是教師作為表達(dá)主體的重要組成部分. 新課程提出了很多新的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是新理念之一. 情境是輔助兒童探索小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要手段，教師要正確理解、精心設(shè)計創(chuàng)造、反復(fù)揣摩研究兒童探索小學(xué)數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的情境，為幫助兒童思維之火的燃燒澆上一瓢油. 教學(xué)情境的內(nèi)涵非常豐富，它既包括講故事、做游戲、做實驗等等形式多樣的活動，也包括整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種自主探索、合作交流、民主和諧的環(huán)境和氛圍. 情境的設(shè)計可以貫穿整節(jié)課.

三、提高課堂教學(xué)的提問技巧

提問是教師作為表達(dá)主體的具體表現(xiàn)形式之一. 而課堂教學(xué)提問又是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要手段和有機組成部分，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的始終. 好的教學(xué)提問具有增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，提供教學(xué)反饋信息等功能. 設(shè)計一系列精彩迭出的提問，使課堂教學(xué)波瀾起伏，有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能. 但在運用提問形式進(jìn)行表達(dá)時，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意以下幾點：

（1）設(shè)問要精當(dāng). 課堂提問應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，服從教學(xué)目標(biāo). 按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序，由淺入深、由易到難地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，并使學(xué)生通過分析、對比、歸納、綜合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生. 《學(xué)記》中寫道：“君子之教喻也. 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá). ”當(dāng)教師表達(dá)問題，學(xué)生會出現(xiàn)幾種情況：或是疑惑不解，厭倦困頓；或是各執(zhí)己見，莫衷一是；或是受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移. 這時，作為“表達(dá)主體”的教師應(yīng)抓住時機進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強其回答問題的信心，提高參與意識.

（3）歸納總結(jié)學(xué)生的回答. 學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價，使問題有明確的結(jié)論，強化他們的學(xué)習(xí). 必要的歸納和總結(jié)，對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)與組合、認(rèn)識的明晰與深化、問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成起十分重要的作用.

四、提高課堂小結(jié)的技巧

古人寫文章講究設(shè)計一個堅強有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，并形象地稱作“豹尾”. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注意課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計，它是教師“表達(dá)主體”的又一種表現(xiàn). 通過發(fā)人深思的課堂小結(jié)或強調(diào)重點，或留下懸念，引人遐思，或含蓄深遠(yuǎn)，回味無窮，或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，突破課堂教學(xué)的時間和空間的局限，使教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入啟思激情的意境.

（1）課堂小結(jié)表達(dá)要做到針對性、趣味性和激勵性的統(tǒng)一. 教師在課堂小結(jié)表達(dá)時必須針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，要立足于引導(dǎo)，讓學(xué)生參與，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機結(jié)合. 作為表達(dá)主體的教師要根據(jù)對教材的接受情況周密籌劃授課內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)懸斷課，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

（2）課堂小結(jié)表達(dá)要做到過渡自然. 作為表達(dá)主體，教師要有目的地調(diào)整課堂表達(dá)節(jié)奏，使課堂教學(xué)課堂小結(jié)的表達(dá)做到自然妥帖. 要避免出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是課堂表達(dá)節(jié)奏過快，課堂小結(jié)表達(dá)留的時間過多，學(xué)生無事可做，教師只好胡亂布置一些雜事，搪塞過去完事；一是課堂講授過多，造成這邊打了下課鈴，那邊還在講課，最后只好三兩句倉促結(jié)束，學(xué)生無法回顧當(dāng)堂所學(xué)知識.

（3）課堂小結(jié)表達(dá)要做到梳理歸納、畫龍點睛. 課堂小結(jié)表達(dá)時一定要注意梳理一下當(dāng)堂所講的知識，然后歸納總結(jié)出要點. 當(dāng)然，這里的歸納總結(jié)，不能只是對課堂表達(dá)內(nèi)容的機械重復(fù)，而是要畫龍點睛、提煉升華使學(xué)生對課堂所學(xué)知識有一個清晰完整的認(rèn)識.

總之，教師在課堂教學(xué)中的“表達(dá)主體”作用是一個發(fā)展的、動態(tài)的、開放的概念，它既體現(xiàn)了教育對教師的期待與要求，又體現(xiàn)了教師自身對教育的批判與反思，是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結(jié)合的最終展露.