王瑞波

語文課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，教師要充分利用課堂這一教學(xué)陣地來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的氛圍，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和主張，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)。因此，我們在教學(xué)中要積極地創(chuàng)設(shè)條件，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)觀念，提供自主學(xué)習(xí)條件

布魯納曾經(jīng)說過：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)觀是以教師的灌輸式為主，學(xué)生只是一味的接受知識。這樣的教學(xué)抑制了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到發(fā)展。究其原因，關(guān)鍵是觀念的問題。因此，在新一輪課程改革的新形勢下，作為教師的我們必須要不斷更新教育觀念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。面對全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，在教學(xué)觀念上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的保障。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)是需要在一種民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍中才能有效進(jìn)行。在這樣的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而讓學(xué)生能夠積極地自主學(xué)習(xí)。

1.建立民主平等的師生關(guān)系。

自由、寬松的教學(xué)氣氛，平等、民主的師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有利保障。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)以生動(dòng)的語音、飽含師愛的微笑、平易近人的師德、嫻熟精湛的技能與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，要學(xué)會“蹲下來”與學(xué)生對話。在師生這種融洽的關(guān)系中，學(xué)生才會“親其師而信其道”，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)、有趣的情境中輕松愉快地學(xué)得知識。教師可根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，讓學(xué)生理解小壁虎自己掙斷尾巴逃生是一個(gè)難點(diǎn)，教師可制作動(dòng)畫課件再現(xiàn)這一情境，并讓學(xué)生做做“掙”的動(dòng)作，學(xué)生在自主的活動(dòng)中輕松地理解了知識;還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，讓學(xué)生在具體環(huán)境中得到體會。

三、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，留給自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式后，教師都開始注重師生、生生、教材、多媒體課件的多向互動(dòng)，努力創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件。而要讓自主學(xué)習(xí)真正的落到實(shí)處，還需要下功夫。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)形式，安排了“自主”“合作”“探究”的環(huán)節(jié)，但沒有給予充分的時(shí)間，使這種學(xué)習(xí)方式成了走形式，收到的效果并不令人滿意。因此，在教學(xué)中應(yīng)合理地安排、使用時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間保證在25分鐘左右，并根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活有效的把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是十分重要的。

四、明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢

現(xiàn)在，在不少公開課中教師都采用學(xué)生自主、合作、探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的課的的確確是把這一教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，學(xué)生受益匪淺;但有的課卻不盡然，究其原因是要求不明確、目標(biāo)不清晰。當(dāng)教師安排學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們卻一片茫然，不知所為。于是觀摩者可見一組組學(xué)生或是啞口無言，或是嬉戲打鬧，讓時(shí)間白白浪費(fèi)，而沒有取得實(shí)效。因此，教師確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中、明確，要適合于不同層次的學(xué)生，使目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用得到充分的發(fā)揮。

五、還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，留給自主學(xué)習(xí)空間

教師要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，還應(yīng)還學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，最大限度地留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。尤其在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更應(yīng)得到充分的發(fā)揮。

1.讓學(xué)生自讀、自悟。

教，是為了不需教。自讀是一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己去讀，自己去思考，自己去感悟，自己去體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，這是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如我在執(zhí)教《找駱駝》一課時(shí)，我安排了學(xué)生自讀、自悟、談體會的環(huán)節(jié)。有的說“我知道了老人脾氣很好”;有的說“我知道了商人是一個(gè)知錯(cuò)就改的人”;有的說“商人開始很禮貌，可后來一點(diǎn)都不講理”還有的說“老人很聰明！”我接下來說道“為什么說老人很聰明呢？你從哪兒知道的？在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生自由質(zhì)疑。

“學(xué)起于思，思源于疑”。讓學(xué)生提出疑問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條有效路徑。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生提問。有的老師怕課堂亂，往往嚴(yán)令禁止插嘴，使很多學(xué)生雖疑而不敢言，失去了一次次發(fā)揮創(chuàng)新潛能的大好機(jī)會。其實(shí)，學(xué)生爭先恐后地提問題并非全都是惡意搗亂。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑-----既可以在預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑，也可以在講讀中質(zhì)疑;也可以就某個(gè)詞語質(zhì)疑;學(xué)生既可以在初讀文章之后質(zhì)疑，也可以在精讀中質(zhì)疑。總之，老師要重視學(xué)生思維的發(fā)展。例如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就讓學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生紛紛發(fā)問：“小壁虎為什么要去借尾巴呀？“壁虎會向誰去借尾巴呢？“小壁虎能借到尾巴嗎”一個(gè)個(gè)小問號涌現(xiàn)出來，既有對故事情節(jié)的好奇，亦有對小壁虎的關(guān)心，為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。

3.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以投其所好，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。例如我在進(jìn)行教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，結(jié)束部分，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來談收獲。于是，有的學(xué)生繪聲繪色地講起了故事;有的學(xué)生與小伙伴一起表演;有的學(xué)生對課文中的每種動(dòng)物都說了一句話;還有的為動(dòng)物們唱起了歌等等。學(xué)生豐富的智慧、無窮的歡樂與純真盡顯其中。

4.讓學(xué)生自主評價(jià)。

傳統(tǒng)的評價(jià)模式往往是教師一錘定音，不容有半點(diǎn)反駁，沒有學(xué)生的自我評價(jià)，更沒有師生、生生間的互動(dòng)。讓學(xué)生在自我評價(jià)中認(rèn)識自我，讓全體學(xué)生在相互評價(jià)中共同提高。例如在教學(xué)《小溪和白揚(yáng)》一課時(shí)，我們抽查一個(gè)學(xué)生讀第一條小溪歌唱的內(nèi)容，讀后馬上有學(xué)生說道：“這條小溪很大方又樂于助人，她唱歌時(shí)應(yīng)該很高興才對！我鼓勵(lì)道：“那你來試試吧！”該生立刻繪聲繪色地把這段話讀一遍，贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。我又請剛才那名同學(xué)再試讀一遍，并且讓她自己評價(jià)有無進(jìn)步，教師的信任鼓勵(lì)，使她的眼神里充滿了無比的自信。

蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)生把教育當(dāng)做自己的需要而樂于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把自主學(xué)習(xí)真正地落到實(shí)處。這無疑是把學(xué)生帶入“樂學(xué)”境地的有效途徑，培養(yǎng)增強(qiáng)了他們對知識的求知欲望。