梁峰　張淑芹　王冰　鮑龍　趙印生　孔祥禹

摘要：研究比較基于PBL的案例分析法和普通英文授課法在留學(xué)生教學(xué)中的滿意度及考試成績的差異情況，得出基于PBL的案例分析法優(yōu)于普通授課法的結(jié)論，故基于PBL的案例分析法值得推薦。

關(guān)鍵詞：PBL 案例分析法 留學(xué)生 英文教學(xué)

案例分析法，又名個案研究法，它利用實際工作中的問題為案例，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、解決問題的能力。近來逐漸被應(yīng)用到本科護理、生藥學(xué)教學(xué)中。

PBL法，也稱問題式學(xué)習(xí)法，此法強調(diào)的是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，以解決問題為中心，強調(diào)多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合。二者既優(yōu)勢互補，又相互促進，而基于PBL的案例分析法也應(yīng)用于教學(xué)實踐中，但在神經(jīng)外科尤其是神經(jīng)外科的留學(xué)生教學(xué)中尚無報道。

1一般資料

將2014～2015年連續(xù)2個學(xué)期的留學(xué)生作為自然分組，同一教師授課，講授內(nèi)容相同。第1學(xué)期同學(xué)為對照組，按照普通全英語授課法教學(xué)，共62人，男30人，女32人；第2學(xué)期的同學(xué)為實驗組，按基于PBL的案例分析法教學(xué)，共70人，男33人，女37人。

2研究方法

課前設(shè)計病例案例3～4例及針對性問題若干，課前1周，發(fā)給實驗組同學(xué)。令其自學(xué)并嘗試解答。授課時，以上述問題為主線，結(jié)合大綱剖析闡述，引入相關(guān)疾病的知識點。

2.1考試成績統(tǒng)計

分別統(tǒng)計<60，60～80，>80的學(xué)生數(shù)，再比較兩組學(xué)生成績是否有統(tǒng)計學(xué)差異。

2.2留學(xué)生滿意度調(diào)查

匿名式調(diào)查方式，課堂滿意度分為：Boring--B、Acceptable--A、Good—G、Excellent—E。（B+A）為不滿意，（G+E）為滿意。

3統(tǒng)計學(xué)分析

應(yīng)用SPSS19.0軟件，計數(shù)資料卡方檢驗，計量資料t檢驗，并分析比較兩組的主、客觀差異。

4結(jié)果

4.1對照組及實驗組成績差異

對照組<60：5人（8.06%），60～80：49人（79.03%），>80：8人（12.91%）；實驗組<60：2人（2.86%），60～80：48人（68.57%），>80：20人（28.57%），對照組成績：68.8874±15.5638，實驗組：76.4735±18.6372，實驗組成績明顯高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）

4.2對照組及實驗組滿意度差異：對照組：B 5人，A 26人，G 29人，E 2人，滿意：31，不滿意：31；實驗組：B1人，A 12人，G 48人，E 9人，滿意：57，不滿意：13，實驗組滿意度明顯高于對照組，二組間有顯著性統(tǒng)計學(xué)差異（x2=14.61，P<0.01）。

5結(jié)論

基于PBL的案例分析法課堂形式靈活、互動性強，講解與提問相結(jié)合，增加課堂互動，促進學(xué)生的理解和記憶。留學(xué)生的滿意度及考試成績均優(yōu)于普通的英文授課法，值得推廣。

參考文獻：

[1]袁長蓉，陳曉英，師曉寧.案例分析法在本科《護理科研》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志，2003，18（01）：46-47.

[2]汪紅，黃真，陳錫林.案例分析法在生藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2008，24（01）：29-31.

[3]劉雅佳.基于PBL教學(xué)模式下的案例分析法應(yīng)用—以公共經(jīng)濟學(xué)課程為例[J].大學(xué)教育，2014，（04）：62-63.

[4]顧敏.PBL法結(jié)合案例分析法在血液科護生臨床帶教中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2014，（09）：1537-1539.

本文系遼寧醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革一般項目，項目編號：YA2015004；遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院教改立項，項目編號：201505。