探索“雙核驅(qū)動(dòng)，課證融合”的國際貿(mào)易專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

魏慶

摘要：高職的專業(yè)群的建設(shè)既有利于優(yōu)勢專業(yè)發(fā)揮帶動(dòng)作用，相關(guān)專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)同時(shí)又有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)未來崗位的適應(yīng)性和遷徙性。國際貿(mào)易專業(yè)群的相關(guān)崗位群要求從業(yè)人員既具備相關(guān)的外貿(mào)專項(xiàng)技能又要具備夠用的外貿(mào)英語能力。提出國貿(mào)專業(yè)群按照“雙核驅(qū)動(dòng)，課證融合”的理念，從人才培養(yǎng)的各要素來具體探討專業(yè)群的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：雙核驅(qū)動(dòng) 課證融合 國貿(mào)專業(yè)群

從2009年起，蘇州連續(xù)5年名列外貿(mào)的百強(qiáng)城市的第二名。外貿(mào)的持續(xù)發(fā)展對(duì)國際貿(mào)易、國際物流和國際商務(wù)等專業(yè)的人才需求的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。國際貿(mào)易專業(yè)群按照國際貿(mào)易領(lǐng)域的分工及分工細(xì)化，將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)等專業(yè)整合為專業(yè)群，優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生在未來就業(yè)的過程中的崗位遷徙和適應(yīng)性。在蘇州市的第“十二五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出對(duì)外貿(mào)易規(guī)模繼續(xù)保持適度穩(wěn)定增長的戰(zhàn)略目標(biāo)的背景下，積極探索國際貿(mào)易專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，重點(diǎn)探索“雙核驅(qū)動(dòng)（外貿(mào)技能+英語能力）、課證融合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

一、基于“雙核驅(qū)動(dòng)，課證融合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征分析

1.內(nèi)涵分析

“雙核驅(qū)動(dòng)”是指外貿(mào)專項(xiàng)技能+外貿(mào)英語能力為雙核動(dòng)力，突出國貿(mào)專業(yè)群的外貿(mào)專項(xiàng)技能和英語優(yōu)勢。蘇州及周邊的地區(qū)是對(duì)外貿(mào)易發(fā)展較快的地區(qū)，再加上國際貿(mào)易專業(yè)群相關(guān)崗位對(duì)英語能力要求較高，雙核驅(qū)動(dòng)的模式能更好的服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展；“課證融合”是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，從微觀上來說“課”代表專業(yè)課程“證”代表職業(yè)證書，是指專業(yè)課程與職業(yè)證書相融合。專業(yè)課程能力的培養(yǎng)與職業(yè)證書的要求相融合，契合了李克強(qiáng)總理在2014年的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出的加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這種人才培養(yǎng)模式的條件下，外貿(mào)專業(yè)技能與英語能力并重，課程的設(shè)置分為外貿(mào)專項(xiàng)技能課程和外貿(mào)英語能力課程兩大模塊并與職業(yè)證書相對(duì)應(yīng)，課程教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相兼容，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。

2.特征分析

國際貿(mào)易專業(yè)群的“雙核驅(qū)動(dòng)，課證融合”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有以下特征：（1）從人才培養(yǎng)體系建設(shè)過程來看，充分體現(xiàn)校企合作，工學(xué)結(jié)合精神。首先，深化“行企校合作育人”的體制建設(shè)，組建由報(bào)關(guān)協(xié)會(huì)、國際貿(mào)易協(xié)會(huì)與一些典型的報(bào)關(guān)企業(yè)、貨代企業(yè)及外貿(mào)型企業(yè)等的專家和學(xué)校專業(yè)教師組成的“專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)”，共同研究確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)部分專業(yè)實(shí)踐課程和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對(duì)接，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。通過共同開展研究，開發(fā)一些來源于企業(yè)需求的實(shí)踐性的課程，與企業(yè)專家一起編寫部分課程的實(shí)訓(xùn)教材，同時(shí)采集企業(yè)中的一些案例和數(shù)據(jù)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)群教學(xué)資源的建設(shè)。再次，從教師隊(duì)伍的配伍來看，建立專兼職的互融師資團(tuán)隊(duì)。對(duì)于專職教師，鼓勵(lì)獲取職業(yè)崗位證書、與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、進(jìn)行課程、教程建設(shè)，，加大對(duì)企業(yè)專家、業(yè)務(wù)骨干等兼職教師聘請(qǐng)力度，廣泛聘請(qǐng)企業(yè)中的高層管理人員、高級(jí)技術(shù)人員、崗位能人參與到課程體系開發(fā)和課程改革與建設(shè)中來，同時(shí)，承擔(dān)一定數(shù)量的授課、講座任務(wù)。（2）從構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的要素來看，各要素都充分體現(xiàn)“雙核驅(qū)動(dòng)，課證融合”的特點(diǎn)?！半p核驅(qū)動(dòng)，課證融合”下的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其模式的要素包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等方面。各要素的構(gòu)建都要緊密圍繞“雙核驅(qū)動(dòng)，課證融合”的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建“雙核驅(qū)動(dòng)，課證融合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

在蘇州市開放型經(jīng)濟(jì)“十二五”發(fā)展規(guī)劃對(duì)國際貿(mào)易相關(guān)高素質(zhì)技能型專門人才需求的新變化、新特點(diǎn)的背景下，國際貿(mào)易專業(yè)群建設(shè)結(jié)合我校技能型人才培養(yǎng)的定位，借助于商學(xué)院“面向中小企業(yè)的財(cái)經(jīng)類人才‘校地合作培養(yǎng)模式省級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”的建設(shè)平臺(tái)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)“外貿(mào)專項(xiàng)技能”和“外貿(mào)英語能力”并重，具備外貿(mào)相關(guān)崗位能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

國際貿(mào)易專業(yè)群人才崗位涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代銷售員、貨代操作員等眾多崗位，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的設(shè)置和專業(yè)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)多崗位的技能培養(yǎng)需求。在人才培養(yǎng)過程中推行“雙證書”制度，將資格考試的內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。此外，由于外貿(mào)類的崗位對(duì)英語溝通能力的需求的特殊性，在人才培養(yǎng)過程中將外貿(mào)英語能力的培養(yǎng)和外貿(mào)專項(xiàng)技能列為同等重要的地位，有利于學(xué)生在未來的工作中更加具備上升發(fā)展的空間。

2.構(gòu)建外貿(mào)操作技能和外貿(mào)英語能力并重、課證融合的課程體系

該模式下的課程體系建設(shè)突出外貿(mào)專項(xiàng)技能和外貿(mào)英語能力在國際貿(mào)易專業(yè)群人才培養(yǎng)中的重要性，將所有課程分為外貿(mào)專項(xiàng)技能和外貿(mào)英語能力兩大模塊，并根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位所需能力（即各崗位證書）的設(shè)置外貿(mào)業(yè)務(wù)、單證、跟單、關(guān)檢、貨代模塊。針對(duì)國際貿(mào)易行業(yè)相關(guān)崗位的共性職業(yè)能力分析，以形成專業(yè)群的共享平臺(tái)課程體系；面向具體就業(yè)崗位進(jìn)行專項(xiàng)能力分析，設(shè)置針對(duì)崗位的模塊化課程；同時(shí)針對(duì)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展所需要的能力進(jìn)行分析，設(shè)置拓展課程。英語模塊的課程既設(shè)置了專業(yè)群各崗位所需的訓(xùn)練外貿(mào)英語聽、說、讀、寫能力的共享課程，還將部分專業(yè)課程設(shè)置為“雙語”課程，加強(qiáng)了英語能力和專業(yè)技能的融合。

3.構(gòu)建職業(yè)崗位通用能力、專項(xiàng)技能和綜合技能的模塊化“階梯式”實(shí)訓(xùn)體系

針對(duì)崗位群工作領(lǐng)域，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與職業(yè)崗位工作任務(wù)緊密匹配，同時(shí)基于“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，精心設(shè)置國際貿(mào)易專業(yè)群職業(yè)崗位通用能力→專項(xiàng)技能→綜合技能的模塊化“階梯式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。通用能力與專業(yè)技能相結(jié)合，單項(xiàng)技能與綜合技能相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，形成一個(gè)目標(biāo)明確、層次分明，具有連續(xù)性的“階梯式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。（如下圖）

4.構(gòu)建共建、共享、交互、開放的綜合信息化教學(xué)資源平臺(tái)

數(shù)字化的資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源為人才培養(yǎng)提供了課堂外的補(bǔ)充和延展。按照共建、共享、交互、開放的原則，依托校企合作的保障機(jī)制，加強(qiáng)信息化教學(xué)資源建設(shè)，搭建基于校企合作的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源在校企之間共享，建立包含教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、拓展平臺(tái)、企業(yè)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)，使得教師、學(xué)生、外貿(mào)企業(yè)的人才供需狀況、校企雙方的工學(xué)結(jié)合狀況、外貿(mào)企業(yè)的運(yùn)營情況等實(shí)用信息能夠及時(shí)地展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、外貿(mào)企業(yè)三方共贏。

5.打造校企互通、專兼結(jié)合的“互融雙師”團(tuán)隊(duì)

校企互通、專兼結(jié)合的“互融雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)是我校國際貿(mào)易專業(yè)群“雙核驅(qū)動(dòng)、課證融合”人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要支撐。通過校企的互通合作，聘請(qǐng)企業(yè)專家與業(yè)務(wù)骨干兼職，構(gòu)建專職教師與兼職專家交互共融、深度合作的平臺(tái)，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、共同推進(jìn)課程建設(shè)、共同完成項(xiàng)目開發(fā)與研究。同時(shí)，專職教師以頂崗實(shí)踐形式服務(wù)于企業(yè)，逐漸將合作企業(yè)發(fā)展成為“亦工亦學(xué)、能做善教”的“雙師”培養(yǎng)基地，從而打造一支校企互通、專兼互融、雙向互培、優(yōu)勢互補(bǔ)的“互融雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

6.構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)多方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

為確保國際貿(mào)易專業(yè)群人才培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，實(shí)行人才培養(yǎng)全過程全方位的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。學(xué)校培養(yǎng)的人才合格與否，需要企業(yè)、學(xué)生及其家長、學(xué)校、社會(huì)等進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，同時(shí)，引入獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)率、職業(yè)資格獲取率、用人單位滿意率等“三率”作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)核心指標(biāo)，將上述各方評(píng)價(jià)意見進(jìn)行匯總分析，進(jìn)一步完善包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、考試考核、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐成績鑒定等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，建立指導(dǎo)教師跟蹤制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度和用人單位回訪制度，進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，保障專業(yè)群建設(shè)的順利進(jìn)行。

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